在 活 动 中 培 养 幼 儿 的 思 维 能 力 

  廖丽英（北京教育科学研究所副研究员）

一、当代儿童思维能力培养与发展的新理念

早期的教育，认为儿童是靠头脑、靠语言，甚至是思维来进行，但现在脑科学研究认为儿童能够建立思维，思维的能力不是从表面到表面，不是经别人口耳相传的，而是要经过动作内化的。当代的很多理论，都对过去的教育观念带来冲击。首先就是认知主义的皮亚杰，皮亚杰是非常重视儿童思维发展的。

(一)认知主义（皮亚杰）

儿童的思维是在活动中、操作中形成与发展的。

    儿童的守恒不是几个数的问题，而是指心理发展的水平,即不让儿童数，当表面形式发生变化以后，儿童是否认为本质发生了变化。(认为发生了变化)皮亚杰认为儿童思维的建立不是一次性的飞跃，是要有量和质的过程，即需要通过活动去形成和发展。并举例说明通过操作可以建立一种概念——守恒问题。

儿童的思维是在与环境的相互作用中发展起来的。

    只有如此，幼儿的思维才能不断的深化，才能真正获得思维的飞跃。因为思维最重要的是找出事物之间的内在关系，这个过程是需要反复的操作来获得的。不同的玩法、不同的角度、不同的侧面来体现互动是很重要的。

儿童的学习活动都必须建立在物体操作的主动性经验的基础上。

    怎么体现主动呢？认知心理学认为一定要让幼儿产生好奇才能主动思维。任何时候都要想尽办法调动幼儿的主动性。如果学习活动是被动的，那么思维的真正建立、学习活动的有效性就不高。

言语和非言语特征（图象）对具体的、生动的经验能起到一种检查和说明的作用，但并不是用象征性模式来替代具体的经验。

    “逻辑狗”中有很多符号，不是文字符号而是一种过渡的图画，这些都起到检查说明的作用。如圆钮，不管是颜色，还是说成是小汽车，都能起到检查说明事物之间的关系，但并非是用象征的模式来替代具体的经验。蝴蝶身上有五个点用一个红圆钮来表示，也只是让孩子用红圆钮来替代，建立象征性替代的经验。

儿童的游戏根植于其思维的发展。

      在玩的过程中必须留有探索的余地（即有挑战性）幼儿的思维才能开动起来，这个过程是同化顺应的平衡过程中同化更占优势的一种表现，即在这个过程中孩子能否控制事物。而幼儿在探索一个新玩具时的过程就是顺应，顺应了就说明找到了规律，再遇到类似的就会玩了，但是“逻辑狗”中有一部分颜色与圆钮颜色是对应的，可有一部分又不是的，因此当幼儿原来的思维方式行不通时，幼儿就又要去动脑筋、去顺应、去同化。

(二) 建构主义是当代心理学的一场革命

    （它对我们教育的冲击特别大，目前的改革基本上是受其影响）

儿童的思维是由其主动地建构而形成与发展的。

    强调儿童的思维与学习不是被教出来的，更重要的是主动的探索。在被动的情况下，儿童的思维是不活跃的，故应让儿童反复地、主动地去建构、去探索玩具，让儿童获得主动学习的机会。

探索在先，游戏在后（科妮.赫特的研究1966）

     给幼儿一个新玩具时，幼儿并不是先玩，而是探索。如小的幼儿会先放在口里咬——口唇期，稍大点的则会问“这是什么呀”。在游戏的过程中重要的是引导孩子，给孩子探索的空间，引发孩子探索的兴趣。

每一种经验都可以通过适合儿童不同发展水平的多种活动来实现。

    如“数”的经验，幼儿在数蝴蝶上的点方式会有很多。其实幼儿知道自己会什么，不会什么，如有玩具，幼儿则会找他自己认为好玩的，具有挑战性的。

尊重儿童的探索（做中学）

     即当幼儿在玩的过程中知道了玩的规律时，教者要考虑怎么去增加难度，增加探索的空间，在探索过程中不能给孩子唯一性的标准答案。如此就等于限制了儿童的发展。

由关注教师的教，而转向孩子是如何学

    应观察幼儿是怎么思考、怎么发展、怎么去利用的。

强调儿童的思维发展是必须由外化的转为内化的，而转化的关键则是儿童的主动建构。

    很多情况下，表面上会的可能以后出现相同的情景时又不会，因此思维的外化转化为内化是非常重要的。即思维能力真正的获得最重要的要看幼儿能够主动探究、主动思考。

儿童的学习总是以自身的经验为基础来建构新的经验。

    孩子的学习或者活动是在以往的经验上判断的。如问一个5岁的幼儿“什么叫围棋？什么叫象棋？”，回答是“一个越下越多，一个越下越少”，他的概括一点都没错。在数学领域里有正规数学与非正规数学，如对非正规“量”的感知，3以内的数幼儿是不学就会的，比如说要把一个小孩给卖了，他说“那我能卖好多好多钱”，问“能卖多少钱？”——“2分钱！”。对于语言所获得的经验是不够的，更多的需要自身体验、探索，其间形象思维与抽象思维是相互作用的。

儿童是以自己的方式建构对事物的理解   

    幼儿的理解方式与成人是不一样的。幼儿拿着相同的玩具，因理解不同，建构就不一样，即建构主义所说的“不存在唯一标准的理解”。如果能了解幼儿是怎么看世界、怎么去找事物之间的关系，那么在设计教学或在跟孩子互动时，就能够更好地促进孩子的发展。

以上这些对教学的影响，就是要重视探索活动与随机教学的意义。随机就是说能够从孩子的角度去引导。

（三）亲历学习（班图拉）

在儿童的学习中，亲身经验无所不在地起着指导作用。

    如没去过大草原，你想象的情景对你的冲击与你去过的感受是完全不一样的。幼儿也会以自身的经验去判断一件事物。

虽然从经验、活动中吸取教训可能有时很费力,代价也很高,但某些思维与行为结构仍然主要是以这种方式来发展的，并通过这种方式来精炼与完善。比如对唐诗的理解。思维和行为的结合方式、思维的推理与指导,工具的掌握等,是都需要这种经历的。

在活动中，成功的经验易于被选择与保留，无效的则被摒弃。

     心理学发现很小的幼儿就能记住关键的经验。“逻辑狗”的操作很多方面都是在发展幼儿的思维，比如做时的前期需要引导，其实前期让幼儿去发现内在的关系，这也是幼儿探索的过程。还如“观察与联想”、“感知与分辨”等是从能力上来说的，有的园长从内容的角度感知又说有社会性的、数量的、符号的。当然一个人的能力上来的，无论是社会的、内容的、数学的、空间的是都能进行判断的。还如守衡问题，有人说是数学的，有人说是心理的，还有人说是社会的。

二、在活动中儿童思维与能力所获得的发展

1.观察   一般认为眼睛盯着看才叫观察，实际上观察是在操作时要深入细致地看的基础上伴随着思考。

2.分类 “类”概念（或者分类的动作）是建立在儿童思维的基础上，因此在儿童的数学教育中，也有分类，但分类又不是数学教育本身的内容，而是数学学习的一种思维。也就是说进行数学学习，认识物体之间的关系，分类是非常重要的基本思维能力。只要事物有特征，就是一个分类的依据，而玩具和玩具能组建成的模型，可以是一类东西，所以说在活动中，通过玩具的玩能够在思维上促进孩子的发展。

3.序列化（put in order）  事物的结构就是一个序列，玩具先放后放的不一样都属于序列的，是通过先后的操作体现‘序’而导致这个事物的变化。不规则的圆也有序，而在它建构上的‘序’才是真正“序”的一种思维。

4.测量  “测量”是一种从心理来测量物体量的特征的一种思维能力。

5.预测  能预测不在一起的两个不同的物体放到一起时不同玩法的情景。

6.推理  即如果……可能……，前后有一个因果关系，有一个推理的过程。

7.做出一个思维上的模型  检查幼儿是否掌握了就看其能不能举一反三，遇到相同的情景能不能面对。

8.运用丰富的物质材料与器材  儿童能支配自己的思维，去运用一些材料、器械，当然包括玩具在内了。

9.交流与分享

10.说明能力

11.假设能力  思维产生于问题情景，必须要有问题情景。

12.控制变化的能力  条件变化以后怎么去控制。

13.探索和验证的能力  在做的过程中体验出事物的内在关系，体验出思维的内在逻辑。故整套思维发展的意义，先是思维的，后是能力的。

三、在活动中培养儿童思维能力原则

独立选择材料进行活动

独立尝试做出自己的计划    “计划”是孩子在玩玩具的过程中，孩子可能进行猜想、推理的思维活动。

尊重他人的活动方式与想法

能够告诉别人和倾听他人    从教育的原则来说，要鼓励幼儿将玩的过程跟别人交流。

认真地整理    整理玩具。整理思维。

能力与学习品质

探索与实践    进行活动要给孩子探索的机会，让孩子去尝试。

理解关爱世界    通过玩训练幼儿对事物的热爱。

能意识到事物的功能与特征

    在玩时能体现出事物的功能特征，就表明能发现事物的数理特征，以及与这些特征、功能跟活动建立关系（皮亚杰）。

理解计划与组织的策略

认知动机获得有效的发展，学习兴趣浓厚  

国际上心理学比较倡导让认知动机获得有效的发展。认知动机就是对探索的事物有无限的兴趣，有很多的感受，对于幼儿就是培养其浓厚的学习兴趣。

认识和运用到一些常规的技能形式  

 通过思维活动能让孩子认识和运用到一些常规的技能和形式。比如处理玩具的拧、开、推、拉、按……这样的一些技能，是跟儿童的思维活动密切相关的。

四、如何在活动中培养儿童思维能力

了解儿童心理需要与发展水平    同样的一个玩具，不同水平的孩子有不同的玩法。

提供丰富的、可操作的环境

有玩具与材料

重视问题情境的创设（思维的起因）    思维的起因很重要的一点是问题情景。

教师的作用是帮助与支持

从孩子的思维发展的关键经验活动入手

强调过程与态度

重视思维活动的记录

引导与鼓励孩子的自主探索活动

(注：廖丽英副研究员在2004年1月9日国家十五课题"幼儿思维训练与学习能力发展研究"课题开题会上的讲座整理)