关键词：遗传 、气质 、干预 、冲突 、相处

在幼儿园的一日活动中，常常可以见到这样的事，几个孩子刚才还玩得开开心心的，一会儿就发生了争吵甚至打架。面对这种现象，教师应采取怎样的对策呢？我认为必须注意以下三点。

一、要辩证地看待幼儿间的冲突。

孩子间的冲突通常是发生在一起玩耍、游戏的过程中。因为孩子的思维还处在以自我为中心的阶段，他们往往站在自己的立场上去考虑问题，很少能采纳别人的意见，再加上自我控制能力与调节能力差，所以，在他们相互交往过程中，难免产生误解，发生争吵甚至打架。但，孩子的冲突有个特点：来得快，去得也快，事过境迁，很快又会重归于好，高高兴兴地一起玩耍，因此，教师不要急于去干预。

再说，我们对幼儿间的冲突也要采取辩证的态度。冲突固然破坏了教学秩序，给教师增添了不少麻烦，但从心理学的角度来看冲突对孩子也并非完全是坏事。孩子间的争吵甚至打架，是他们在社会大课堂中学习与人交往、学习如何做人的一种方式。孩子会在每一次冲突中获得可贵的经验，或学会保护自己，或学会收敛自己。也会在每一次冲突中学会最初步的道德认识，学会用这些认识去评判自己和别人的行为。学会考虑对方的愿望和要求，谅解对方，以合适的方式与人相处。因此可以说，冲突是孩子成长过程中不可缺少的一项内容。孩子在游戏中发生争吵，只要不十分影响游戏过程，不出现相互伤害的局面，教师就不要急于去干涉，应静观事态的发展，然后再决定是否介入、干预，否则就会影响孩子这一学习过程。

有位教育家曾说：“吵吵闹闹是上帝赐予孩子们的礼物！”有的心理学家还说：“如果一个孩子从来没有与人争吵过，甚至连自己的东西被别人拿走或无故被别人打了也不吭声，那么，这个孩子的心理可能有缺陷。”听听教育家和心理学家的话，这对我们正确处理幼儿间的冲突是不无裨益的。

二、处理幼儿间的冲突，要因人因事而异。

幼儿由于遗传素质、后天的教育和环境的不同，神经类型、气质和性格也会千差万别。如有的脾气温顺、文静；有的暴躁、好动。如有一位从事幼教的李老师就跟我提到她班里两个小朋友，小明和小柯，他们的气质就属二种截然不同的类型。小明脾气较急躁且霸道，平日常与小朋友发生冲突；而小柯性格内向、懦弱，遇事忍让退缩。一次游戏活动，小朋友都愿意选小柯作游戏伙伴，而把小明冷落在一边。小明委屈地跑去向申诉，她就抓住时机，故意问小朋友：“你们为什么不和小明一块儿玩？”小朋友中有人说：“她老欺侮我们。”李老师佯装恍然大悟地盯着小明，小明红着脸低下了头。她便趁机开导：“小朋友间要团结友爱，你平时对小朋友不友好，小朋友也自然不肯与你交朋友了。”小明声音很低地说：“以后我对她们好。”“老师相信你，小朋友你们相信她吗？“相信！”接着小明愉快地走进人群，与小朋友们愉快游戏。想象着这一情景，我很欣慰，小明通过情绪体验已知道在人际交往中一定要与人友善。

一天，小明向李老师告状说是小柯打了她。李老师非常惊讶，小柯内向、懦弱，被人欺侮也常一声不吭，今天居然动手打人。她叫上小柯，望着他带有惊恐的小脸问：“能告诉老师是怎么回事吗？”在耐心询问下，小柯讲清了事情的原委：是小明先把他心爱的图书撕破了。于是她当着俩孩子的面一字一句地说：“你撕破了小柯的书，是你的错，小柯没有错。”但愿此话能使小明今后的行为有所收敛，而使小柯能增加一些自信与勇敢。当然，我们不能鼓励幼儿打人，但要鼓励懦弱者敢于自卫和反抗。

在处理幼儿间冲突时，强调因人而异，这是因材施教的一种有效措施，有利于幼儿个性的健康发展。