思维的创造性

第三是创造性思维，美国讲的创造性，就是我国讲的发散思维。

1。美国有最典型的两道试题，发散思维就是一题多解。一题有多少解？美国人叫他变通性，典型试题：一块红砖有什么用处？有的说能够盖房子，能够盖大房子，小房子，盖红房子，其实都是作为建筑材料；有的再发散一点，盖房子、造桥、铺路，有的说我们郊游时，把砖烤热，在上面热食物，红砖当锅。有的说把砖当锤子，钉钉子；还有的学生说遇到狗把红砖当武器，这就是典型的变通性。

2．独特性，美国的典型试题是这样的，说有一对年轻的夫妇，实在太累，可惜妻子是哑巴，丈夫太爱他的妻子了，到处求医，终于找到了一位名医，把这位哑巴。治好了，哑巴会说话了，于是新的缺点就暴露了，爱唠叨，他听不进去他妻子的唠叨声，于是就跑去找医生了，说您给我治一下，治什么呀，治我的耳朵，你把我的耳朵边聋吧，请你们给这个故事命题。可以有不同的题目，《聋夫哑妻》等越与众不同越具有独特性。

有意义的思维活动是创造性基础。

我记得我的一个学生，当年在听我讲创造性思维的时候，他给我抱了一摞书出来，他说林老师呀你先别讲，我给你讲创造性思维，他就讲创造性思维者都是神经病人，对不对呢？每本书都有出处，是这么讲的，我认为他讲的有一定的道理，他强调心灵独特，前所未有，别人没有他有，这就是精神病人有的，但他很有独特，因此对这个定义我加了一个小尾巴，“有意义”，这是我强调的，我在国际会议上也强调这一点，我说强调新颖独特，还不够，还要有价值，要有意义。

从婴儿阶段开始，我看就有新颖独特的心理活动，老师们我们怎么捕捉它，我的孙子明天刚好是两岁零九个月，话还说得不大清楚，他在我面前唱了一首歌， “几只老虎几只老虎跑得快，跑得快，一只没有耳朵一只没有眼睛，一只没有嘴巴，一只没有尾巴，真奇怪，真奇怪，”我说谁给教你的，他说自己教自己的，我说那你们老师怎么教你的，他说老师教的“两只老虎，两只老虎跑得快，跑得快，一只没有耳朵，一只没有尾巴，真奇怪，真奇怪”。我想我们应该从小就鼓励孩子有这种有意义的、新颖独特的思维活动，我认为他这种活动真是我们幼儿园开始要鼓励的，如果从幼儿开始咱们的孩子，他的创造性思维新颖独特、有意义创造性思维，比别人强那么一点点，小学阶段就能强那么一点点，中学阶段就能够强那么一点点，一辈子就有希望。

3．流畅性。美国吉尔福特把发散思维捧上了天，把一题一解看成一文不值，我觉得一题一解是一题多解的基础，一题多解是一题一解的发展，一个人有了一题多解以后就去追她的最佳点，这是美国人的说法。

创造性要从小培养。从内容上讲，思维加想象，现在我们幼儿园的老师，天天鼓励我们的孩子呀展开想象的翅膀，可是有的幼儿园里面，孩子真要想象的话，有的老师说你和胡说八道，这就是矛盾的，容许他胡说八道吗？爱因斯坦说在创造的过程中，想象比知识更为重要，

在幼儿阶段、小学阶段、中学阶段，都没有用灵感，成年人才有灵感，但是小学阶段有个有意注意，有意注意么萌芽在什么时候开始呢，幼儿园阶段，尤其是孩子们有意注意时间多长，以前心理学有个实验表我不太同意，为什么呢，他有趣和没趣区别就大了，因此培养有意注意从兴趣入手。

分解思维和直觉思维的统一，爱因斯坦相当强调知其然不知所以然的观点，可是中国人呀，我们太强调知其然知其所以然了。幼儿阶段不可能知其然知其所以然的，所以我们应该容许知其然不知所以然，保护这些思维，然后引导，引导到什么时候呀，到初中二年级，以后才慢慢从知其然不知所以然引导到知其然知所以然上面，这样就是分解思维进入到逻辑推理的思维，两者结合就是创造性思维，因为我强调幼儿阶段知其然不知其所以然的重要性，所以元认知监控，在幼儿阶段我不提倡。