（三）幼儿阶段的思维特点：

皮亚杰类似于刚才实验的一系列实验，表明：

1 幼儿阶段主要靠表象来进行思维。

2 幼儿思维是不能守恒，也就是不可逆的，即没有建立起守恒和可逆性。

3 幼儿智力集中于问题某一方面时，就不可能同时注意于另一方面，一切以自我为中心。

这就是皮亚杰当年实验得出的三条结论。自我中心就是这样来的，这个研究这个结论到底对不对，现在世界上有名的杂志上，围绕皮亚杰的守恒研究登出的文章，重复性的文章，很有名的文章，有3000篇，皮亚杰了不起，3000多篇研究，不管你被试多大，不管被试有多少，尽管你有许多被试，当年皮亚杰被试尽管不多，形成的结论是一致的，所以皮亚杰的好多研究成果一直保持到今天。但是对皮亚杰有个问题，幼儿阶段到底有没有抽象逻辑思维，皮亚杰强调自我中心主义，也就是依据第三条，他倾向是没有抽象逻辑思维的。

我们可以谈自己的认识，关于幼儿思维的特点:

1．我们同意皮亚杰：幼儿阶段（3－6、7岁）主要是具体形象性思维。

现在国际上公认的婴儿期为0－3岁，世界公认的权威工具书美国的《婴儿手册》明确规定：婴儿期为0－3岁，为什么？因为前人的标准有2个，一个是说话，一个是走路；一个叫taiking,一个叫walking，后人认为这标准不够，缺乏很重要的一个指标：社会性，即社会化的问题，真正在这个阶段代表他们发展水平的不完全是智力，更主要的是社会性的发展，因此确定0－3岁为婴儿期。我国一直坚持3－6、7岁为幼儿期，是根据小学上学的年龄，如果通通改为5岁半、6岁上学，那一年要增加多少个孩子？因此，教师的问题就成为问题。

首先要分清智力发展的两个基础，这就是生理指标：大脑发展的指标，一个是量一个是质；

量主要是脑的重量。

刚出生脑重是390克，到8、9个月时孩子们是巨大变化，为什么？因为脑重就有变化，平均是660克；两岁半到三岁，是第三个飞跃期，是890－1011克，因为世界上对这个指标有分歧，大家干脆说890－1011克；5岁半到6岁，1250克；小学4年级前后，10岁前后，1350克；13岁半以后，严格讲14岁以前，1400克。成年人平均脑重1400克。脑子重的人是不是就比脑子轻的人聪明，未必，有两个人最典型，两个人都是世界文学巨匠，一个是俄国文学巨匠度根涅夫，一个是法国的勃朗斯基，度根涅夫脑重是2700克，勃朗斯基脑重是小脑袋1300克，有人说，脑袋往前一点，前额发达一点，就聪明，那当然，脑重有作用，但不是绝对化。

脑的质的变化主要看脑电波。

脑电波α波、β波、δ波、θ波，变化最关键的时期是5岁半到6岁是一个关键年龄，还有小学3、4年级是一个关键年龄，中国人脑电波的成熟年龄和脑重成熟年龄一样，13岁半即初二前后。这就提供了一个问题：为什么人的思维能够发展，生理上有它的指标，没有先天指标或生理指标很难发展，因此为什么幼儿、小学、中学思维不一样，除积累文化知识外，后天教育很重要，要考虑先天因素，没有这种先天因素是不行的。正因为发展所以才有活力，刚才说8、9个月确实是婴儿发展的一个关键期，2岁半到3岁是发展语言的关键期。这是很有道理的，很有科学依据的。5岁半到6岁能够上学，也是一样。

在这种情况下，我们分析下边的一些事实，幼儿期间，他的思维材料是根据他脑的质和脑的量发展的结果，在这个阶段，由于脑的重量与质量都没有成熟，他所接触的事物必然同原来按照一个是感知一个是动作，慢慢有语言的发展，刚才说2岁半是语言发展的关键期，那么它肯定是语言的形象或形象的语言作为支柱，即具体形象思维或表象思维，而不是依靠改进材料进行思维。

下面我用30年代末、40年代初我自己的一个研究做一个说明，我调查了婴幼儿连到小学的1200多个孩子，现在发现幼儿阶段的思维有4个水平：

第一级水平：直观行动的感知概括。

也就是第一要依靠直观，第二要依靠他的动作，但是他们一定有概括了，为什么？感知觉的概括，他们能够分辨大小、分辨多和少，比如最大个的我要，这个太小了我不要，我要多多的糖，也就是说他知道大的、小的、多的、少的、但具体数目说不出来。

第二级水平：表象笼统的概括。

产生了概念的萌芽，但必须跟具体实物联系起来，知道一个、两个，

第三级水平：直观言语的事物概括。

他们分清1、2、3、4、5、6，有些孩子能够数到100，他们能够有一定的计数能力，但最重要的是数的分解组合，这样数的大小、数的顺序就受到一定局限。

第四级水平：表象言语的概括。

数的概括， 换句话说，数概念包括哪些内容？三个内容：一是了解数的实际意义，二是了解数序及大小，知道8比9小，三是数的分解与组合。5能够分成2和3，同样能够分成1和4，也可以5和0，如果幼儿可以掌握10以内的数的分解组合，就可以说幼儿掌握了10以内的数概念。因此数概念的问题是和三个指标紧密联系，并不是数到几就掌握了几，3、4岁的孩子他们大部分，百分之六十六的幼儿能够进入到直观言语阶段，但不能够分解组合。那么在这方面的迅速发展是5、6岁阶段，正因为如此，我们提出改革小学低年级的数学教学，我们不太同意1教半天，2教半天，5教半天，我们主张用5堂课时间把5以内的数全教完，是不是对头另说。

2．抽象逻辑性思维开始萌芽

应当看到幼儿思维抽象逻辑性开始发展，国际上关于婴儿是否抽象逻辑思维有争议，有小孩想玩，妈妈说下午再去玩，他把表拨到三点，说三点了，可以去玩了，这是典型的自我中心主义，那么到底有没有抽象逻辑思维，有人用大量的非语言材料进行判断，做实验，发现孩子推理能力相当强，于是得出一个结论：幼儿阶段抽象思维已萌芽，有些已经达到不错的水平，比如大小、多少、前后哪些方位的问题，实际上是一种辨证的东西，我坐在这里，您在我前面；对您来说就不一样了，我在您的前面。又比如三三三实验，其中就有逻辑推理，发现幼儿阶段能够推理，因此我和他们观点一致，你不要纯粹考虑语言推理，你还要考虑到幼儿阶段有抽象逻辑的思维萌芽。