（三）.智能结构：

思维的定义谈完了以后，要谈智能结构，实际上就是谈思维结构：

1、天赋或者心理机制的亚结构：

    思维结构首先就是天赋，或者是生理机制的亚结构，也就是说智力能力。思维这个东西是先天的还是后天的呢？我们首先要承认具有先天性，同时我们要强调遗传与人的智力、能力、跟思维发展可能性的关系，而这种可能性变成现实性的关键在于环境在于教育，所以我们幼儿园的教育就必须提到重要的议程上来。

2、认知亚结构，它又包括思维（核心）、感知（观察）、记忆、想象、言语和操作技能：

    我们要强调认识或认知的亚结构，它包括思维、感知（观察）、记忆、表象、言语。言语就是叫个体的语言。一个人不能光动嘴不动手。我是主张动手的，所以我非常重视操作技能。

    在各种智力的构成模式，中间有个灰色的圆，实体的圆就是中心圆——思维。还有其它成分：一个是入门的窗户——感知觉；一个是储存的仓库——记忆；很重要的还有就是从幼儿开始就要发展的还有想象力，因为爱因斯坦说在创造的过程中，想象要比知识更为重要。所以在创造人才的培养过程中，越来越重视想象力的培养；人的思维，人的智能同时是一种语言的思维、语言的智能。还有操作技能，我们强调操作能力。但是所有这些都围绕思维来进行，思维是各种智能的核心。

3、非认知因素或动力亚结构：

    我们要强调非认知因素，或者讲非智力因素的亚结构。

4、智力的学科能力亚结构：

    这样构成一个多层次、多因素、多维度的多元智能。

    随着孩子们的成长、发展，从幼儿园开始慢慢进了小学，小学要进入中学，把所有的知识，慢慢的向高级发展，这样就有了有关学科。比如说语文能力、比如说数学能力、物理能力，化学能力、生物能力，当然可以通通把理化政教列入小学的常识，都可以叫科学能力，还有音乐能力、运动能力、美术能力，那么他们是一种多层次、多因素、多维度的多元智能。

（未完待续）