一、 使用“逻辑狗”学具促进幼儿认知思维能力发展的研究

1、 使用“逻辑狗”学具促进幼儿观察能力发展的研究（小班、中班、大班）
2、 使用“逻辑狗”学具促进幼儿分类能力发展的研究（小班、中班、大班）
3、 使用“逻辑狗”学具促进幼儿比较能力发展的研究（小班、中班、大班）
4、 使用“逻辑狗”学具促进幼儿推理能力发展的研究（小班、中班、大班）
5、 使用“逻辑狗”学具促进幼儿概括能力发展的研究（小班、中班、大班）
6、 使用“逻辑狗”学具促进幼儿数概念与数学运算能力的研究（小班、中班、大班）

二、 使用“逻辑狗”学具实现幼儿个性化学习与促进幼儿学习主动性的研究

1、 使用“逻辑狗”学具促进幼儿学习主动性的研究（小班、中班、大班）
2、 使用“逻辑狗”学具如何实现幼儿良好的个性化学习的研究（小班、中班、大班）

三、 使用“逻辑狗”学具开展思维游戏课程的实施策略与方法研究

1、 采用不同教学组织形式的训练效果比较研究（小班、中班、大班）
2、 “逻辑狗”思维游戏课程中教师与幼儿自主学习之间良好互动的研究（小班、中班、大班）
3、 开展“逻辑狗”思维游戏课程对幼儿教师教学观念更新的研究
4、 如何以家园合作的方式开展思维训练课程的研究

四、 不同教学环境下逻辑狗学具的使用方式与指导策略研究

1、 全国各地早期教育中心使用“逻辑狗”开展思维游戏课程的教学组织方式与效果研究
2、 家庭中作为亲子互动的“逻辑狗”思维游戏的科学使用方法与效果研究
3、 区域教学中如何灵活运用“逻辑狗”学具进行游戏化学习与指导

五、 使用“逻辑狗”学具促进幼儿思维能力发展的个案研究

1、“逻辑狗”学具促进智力发育迟缓幼儿思维能力发展的个案研究
2、“逻辑狗”学具促进中等智力水平幼儿思维能力发展的个案研究
3、“逻辑狗”学具促进智力超常幼儿思维能力发展的个案研究
 
附件二 ：

实验进程的控制

1.各园根据情况可以选择长短不同的实验周期。
2.在学具使用方面，不同年龄段设定不同的起点。
3.使用进度具体安排如下：
（1） 小班两个学期分别使用学具的第一阶段和第二阶段内容。
（2） 中班两个学期分别使用学具的第二阶段和第三阶段内容。
（3） 大班两个学期分别使用学具的第三阶段和第四阶段内容。