|
天津大学幼儿园——教师：李晓琼
[摘要]本文以幼儿操作引进的德国学具LOGICO为基础，以幼儿思维发展为线索，具体提出了LOGICO学具对幼儿思维发展起到的积极促进作用，以及其对幼儿非智力因素的有益影响。
[关键词]LOGICO学具、思维、幼儿分类能力
智力发展的核心是思维的发展，分类的能力将反映幼儿思维发展的水平，思维训练对幼儿分类能力产生的影响，会直接关系到儿童智力的发展，是儿童发展的需求。幼儿的思维能力发展处在初始阶段，作为幼儿教育机构对于幼儿分类能力潜能的开发具有深远的意义。
我们借助了德国进口的教育学具——“逻辑狗”（LOGICO），这是一套具有新意的学具。它是通过精美的卡通题卡和五颜六色的活动模钮来激发幼儿的学习兴趣。在不同的题卡中设有提高幼儿思维能力的内容（分年龄段），幼儿自己操作后还可对其答案进行自我检测，进一步增进幼儿的认知。
我们利用这套学具对幼儿实施有计划、有目的教育活动，旨在使幼儿分类能力得到发展与提升，带动幼儿其他能力的发展，以达到启迪幼儿思维、发展幼儿能力的作用。
一、不同年龄幼儿分类的能力
1、幼儿的原始分类能力大、中、小班具有显著的差异，表现出如下的特点：
（1） 从表1-1可以看出，大、中、小班幼儿的原始分类能力随年龄的增长呈现出明显的递增趋势。
（2） 小班幼儿处在具体形象思维阶段，对抽象概念理解有很大的困难。如：前测中的第2、7、8三道题对于小班绝大部分幼儿来讲都难于理解，因为它要求幼儿抽出概念，这对于小班幼儿的确实有难度。
（3） 中班幼儿处在思维趋向过渡阶段，即开始出现逻辑思维的萌芽，有的分值接近或超过大班，如：4、5题表明在某些内容上已经与大班的幼儿有所近似。
（4） 大班幼儿的分类能力相对小班和中班较高，说明幼儿已经具有一定水平的对事物认知概括能力，抽象逻辑思维开始萌芽，能力稍强的幼儿已经开始过渡，但数量不是很多，更需要教师指导与关注。
表1-1大、中、小6个班幼儿各项前测成绩比较
|
题号
班级 |
1题 |
2题 |
3题 |
4题 |
5题 |
6题 |
7题 |
8题 |
总分 |
平均分 |
|
大 一 |
3 |
2.45 |
2.55 |
2.9 |
3 |
2.5 |
2.65 |
2.8 |
21.85 |
2.73 |
|
大 四 |
2.95 |
2 |
2.85 |
2.55 |
3 |
2.7 |
2.4 |
2.65 |
21.1 |
2.64 |
|
中 一 |
2.95 |
2 |
2.85 |
2.95 |
3 |
2.65 |
1.85 |
2.45 |
20.7 |
2.58 |
|
双 中 |
2.4 |
1.8 |
2.75 |
2.95 |
3 |
2.65 |
2.35 |
2.4 |
20.3 |
2.53 |
|
小 二 |
2.6 |
0.25 |
1.3 |
2.45 |
2.45 |
1.45 |
0.4 |
1 |
11.9 |
1.48 |
|
双小二 |
2.55 |
0.8 |
2.5 |
2.05 |
2.6 |
1.45 |
0.45 |
0.35 |
12.75 |
1.59 |
2、幼儿年龄越小表现出分类的概念越模糊，随年龄的增长对分类概念的理解逐渐加强。
见表2-1，小班阶段的幼儿，由于入园时间不长，它们来自于不同的家庭，家庭中家长对孩子这方面的引导各不相同，所以，数据的分布呈现出较为零散的状态，高分的很少；中班的幼儿由于接受了一年的幼儿园的正规教育，对分类的概念理解上较为集中，但是由于幼儿知识经验的缺乏，加上大部分幼儿没有进行过思维方面的训练，所以分数集中在中间段较多；大班的幼儿已经具有了初步分析事物的能力，对分类概念的理解也由较为正确的判断，但是幼儿对事物的认知范围不够广。
表2-1 各班幼儿前测分数分布百分率（%）
|
|
24分 |
23分 |
22分 |
21分 |
20分 |
19分 |
18分 |
17分 |
16分 |
15分 |
14分 |
13分 |
|
大一 |
15 |
20 |
20 |
25 |
20 |
--- |
--- |
--- |
--- |
--- |
--- |
--- |
|
大四 |
--- |
20 |
25 |
25 |
15 |
10 |
5 |
--- |
--- |
--- |
--- |
--- |
|
中一 |
--- |
10 |
25 |
20 |
30 |
5 |
5 |
5 |
--- |
--- |
--- |
--- |
|
双中 |
--- |
20 |
5 |
5 |
30 |
30 |
5 |
--- |
5 |
--- |
--- |
--- |
|
双小二 |
--- |
--- |
10 |
--- |
--- |
--- |
5 |
--- |
--- |
10 |
20 |
10 |
|
小二 |
--- |
--- |
--- |
--- |
--- |
--- |
--- |
15 |
5 |
15 |
--- |
25 |
表2-1 各班幼儿前测分数分布百分率（%）（续）
|
|
12分 |
11分 |
10分 |
9分 |
8分 |
7分 |
6分 |
5分 |
4分 |
3分 |
2分 |
1分 |
|
大一 |
--- |
--- |
--- |
--- |
--- |
--- |
--- |
--- |
--- |
--- |
--- |
--- |
|
大四 |
--- |
--- |
--- |
--- |
--- |
--- |
--- |
--- |
--- |
--- |
--- |
--- |
|
中一 |
--- |
--- |
--- |
--- |
--- |
-- |
--- |
--- |
--- |
--- |
--- |
--- |
|
双中 |
--- |
--- |
-- |
--- |
--- |
--- |
--- |
--- |
--- |
--- |
--- |
--- |
|
双小二 |
--- |
10 |
15 |
5 |
10 |
--- |
--- |
--- |
5 |
--- |
--- |
--- |
|
小二 |
10 |
5 |
--- |
5 |
--- |
--- |
5 |
10 |
--- |
--- |
-- |
5 |
3、通过有目的、有计划地利用“逻辑狗”教具对幼儿进行分类能力培养训练，会使幼儿的分类等思维能力有明显提高。
见表3-1我们分别进行比较说明：
小二、双小二两个原始小班，现已是中班。数据说明如下：他们的总平均分与这两个班自身进行比较，幼儿的分类能力都比以前有了很大程度的提高，小二班最为明显，见表1-1，前测总平均分为1.48分，后测为3分，提高了1.52分；双小二前测为1.59分，后测为2.83分，提高了1.24分。
中一、双中两个原始的中班，现已是大班。数据说明如下：他们的总平均分与自身进行比较，幼儿的分类能力较以前有一定的提高。见表1-1，中一前测为2.58分，后测为2.78，提高了0.2分；双中前测为2.53，后测为2.87，提高了0.34分。
大一、大四两个原始的大班（进行了一学期的实验），现已毕业。数据说明如下：他们的总平均分与自身进行比较，幼儿的分类能力较以前有所提高。见表1-1，大一前测为2.73分，后测为2.98分，提高0.25分；大四前测为2.64分，后测为2.96分，提高0.32分。
通过以上的数据分析可见：
（1）六个原始实验班级的幼儿较自身的分类能力都由不同程度的提高。其中小班提高，分别提高1.52和1.24分，平均提高1.38分；中班为0.2和0.36分，平均提高0.28分；大班为0.25和0.32分平均提高0.28分。
（2）从各题的提高分数比较，小班提高的最多，大班次之，中班提高的最少。分析原因：小班幼儿就象还未经过涂鸦的白纸，思维也处在具体形象阶段，但此时也是幼儿形成良好习惯的关键时期。在这个关键的时期对幼儿进行系统的思维习惯培养，他们就会在认知的道路上少走弯路，对事物认知的兴趣一触即发，有许多幼儿都是在这样的环境中点燃了智慧的火花。所以，我们认为幼儿进行思维训练最好从小班年龄开始。
另外，大班幼儿较中班幼儿提高较多。我们认为，幼儿本身发展的原因应该占有较大的成分。大班老师曾经讲：“我班的幼儿基本不需要教师的指导就能完成，”大班幼儿的抽象逻辑思维已经开始萌芽。
从幼儿园多年的教育教学经验分析：中班幼儿多处在是非辨别模糊阶段，一些行为习惯、认知基础对幼儿的影响还很大，是应该下功夫进行规范的阶段，若小班时各方面培养有序，会为中班的发展奠定良好的基础。
（3）观察2、7、8三道题，题目本身就是对幼儿概括能力的考验，对幼儿分类能力还具有挑战性。
此外，教师的认真程度、教育方法以及幼儿的良好习惯都对思维的发展有一定关系 。
前后测对比，我们认为进行“逻辑狗”思维训练能有效的提高幼儿的逻辑思维能力。
表3-1大、中、小6个班幼儿各项后测成绩比较
|
题号
班级 |
1题 |
2题 |
3题 |
4题 |
5题 |
6题 |
7题 |
8题 |
总分 |
平均分 |
|
大 一 |
3 |
3 |
3 |
2.95 |
3 |
2.95 |
2.95 |
3 |
23.85 |
2.98 |
|
大 四 |
3 |
3 |
3 |
2.85 |
3 |
2.9 |
2.95 |
3 |
23.7 |
2.96 |
|
中 一 |
3 |
2.65 |
3 |
3 |
3 |
3 |
2.15 |
2.45 |
22.25 |
2.78 |
|
双 中 |
2.8 |
2.7 |
3 |
3 |
3 |
3 |
2.65 |
2.8 |
22.95 |
2.87 |
|
小 二 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
24 |
3 |
|
双小二 |
2.95 |
2.55 |
2.9 |
2.75 |
2.85 |
3 |
2.85 |
2.85 |
22.7 |
2.83 |
4、从前后测各题分布的百分率进行比较
表4-1与表2-1进行比较，我们可以清楚地看到，幼儿的前后测分类题目得分的集中或分散情况。前测时，大、中班的幼儿分数相对集中，而小班幼儿的分布特别分散。表2-1显示，幼儿分类能力前测题分数从24——1分的都有。表4-1显示后测题分数集中在24——19分之间。这说明，幼儿经过“逻辑狗”思维训练后，大部分孩子的分类能力会提高，而且是整体性的提高。
表4-1个班幼儿后测分数分布百分率（%）
|
|
24分 |
23分 |
22分 |
21分 |
20分 |
19分 |
18分 |
17分 |
16分 |
15分 |
14分 |
13分 |
|
大一 |
85 |
15 |
--- |
--- |
--- |
--- |
--- |
--- |
--- |
--- |
--- |
--- |
|
大四 |
75 |
20 |
5 |
--- |
--- |
--- |
--- |
--- |
--- |
--- |
--- |
--- |
|
中一 |
15 |
25 |
25 |
35 |
--- |
--- |
--- |
--- |
--- |
--- |
--- |
--- |
|
双中 |
45 |
30 |
20 |
--- |
--- |
5 |
--- |
--- |
--- |
--- |
--- |
--- |
|
双小二 |
40 |
25 |
15 |
5 |
15 |
--- |
--- |
--- |
--- |
--- |
--- |
--- |
|
小二 |
100 |
--- |
--- |
--- |
--- |
--- |
--- |
--- |
--- |
--- |
--- |
--- |
表4-1 各班幼儿前测分数分布百分率（%）（续）
|
|
12分 |
11分 |
10分 |
9分 |
8分 |
7分 |
6分 |
5分 |
4分 |
3分 |
2分 |
1分 |
|
大一 |
--- |
--- |
--- |
--- |
--- |
--- |
--- |
--- |
--- |
--- |
--- |
--- |
|
大四 |
--- |
--- |
--- |
--- |
--- |
--- |
--- |
--- |
--- |
--- |
--- |
--- |
|
中一 |
--- |
--- |
--- |
--- |
--- |
--- |
--- |
--- |
--- |
--- |
--- |
--- |
|
双中 |
--- |
--- |
--- |
--- |
--- |
--- |
--- |
--- |
--- |
--- |
--- |
--- |
|
双小二 |
--- |
--- |
--- |
--- |
--- |
--- |
--- |
--- |
--- |
--- |
--- |
--- |
|
小二 |
--- |
--- |
--- |
--- |
--- |
--- |
--- |
--- |
--- |
--- |
--- |
--- |
5、幼儿的思维策略影响幼儿做事的顺序
通过表5-1我们可以发现，幼儿在进行思维的时候是具有一定的顺序性的。大部分幼儿能按照正向或逆向思考问题，思维无序或混乱的幼儿较少，这当然与教师的培养有很大的关系。通过观察，幼儿思维的顺序性能影响幼儿在日常生活中的解决问题的能力
表5-1幼儿在操作题板中使用的思维策略（人次）
|
策略
班级 |
1-2-3 |
1-3-2 |
2-1-3 |
2-3-1 |
3-2-1 |
3-1-2 |
无序 |
|
大一 |
165 |
141 |
14 |
1 |
1 |
32 |
3 |
|
大四 |
312 |
0 |
47 |
0 |
9 |
4 |
0 |
|
中一 |
58 |
183 |
73 |
20 |
31 |
5 |
8 |
|
双中 |
360 |
118 |
169 |
1 |
8 |
0 |
26 |
|
小二 |
405 |
143 |
7 |
10 |
8 |
30 |
1 |
|
双小二 |
355 |
36 |
162 |
2 |
10 |
9 |
22 |
|
备注： |
1为题目，2为钮扣，3为答案 |
二、通过幼儿对LOGICO学具的操作研究得出以下的认知：
1、幼儿分类能力的提高过程实际是幼儿对事物有序划分和组织的学习过程，是将零散的、断序的、个别的知识进行系统整合的过程，是概念初步形成的过程。幼儿本身对事物的原始认知具有其阶段性，但就每个年龄段地幼儿来讲，有序的认知是幼儿对这个事物进行概括和总结的过程。在这个过程中，一些零散的、断续的、表面的知识在幼儿认知过程中不断整合，当其再次出现时就会像越滚越大的雪球，最后形成对这个事物的概念。幼儿在做“逻辑狗”思维训练时，我们就发现，有的问题不是幼儿根本不会，大部分内容是他曾经认知过的，但是在一些关键经验上掌握的不够。这套学具把这些关键经验作为游戏形式展示给幼儿，幼儿获得后可以举一反三。所以幼儿分类能力的提高，关键在于教师运用形式、游戏和动手的操作有机结合，发展内在的潜力。
2、幼儿分类能力的发展是从具体到抽象，从事物的非本质的、表面的特征开始，发展到根据事物的具体功用、概念进行分类。小班的幼儿认识的只是具体的事物，抽象的概念幼儿难于理解；中班年龄是幼儿分类能力发展的重要阶段。经过系统的、良好的思维训练，中班后期，许多幼儿在没有教师提示的情境下按一定的标准进行分类，并能讲出分类依据（按照一定的功用、特征），幼儿已经初步具有向抽象逻辑思维过渡的萌芽。有目的、有计划、有针对性的思维训练有助于幼儿向抽象逻辑思维阶段过渡，我们在现实教育教学中应把幼儿的思维发展特点作为实施教育的前提，当教育教学中出现问题时，首先反思是否符合幼儿思维发展规律。制定教育教学计划时，要适时适度，要围绕幼儿“跳一跳能够到”的范围，此时认知事物的状态最具有价值。
3、幼儿分类能力的发展促进了幼儿逻辑思维能力的发展，同时提高了幼儿观察、分析、综合、比较等能力，对幼儿认知周围世界具有深远的意义。幼儿要进行分类首先需要观察，然后对观察的内容进行分析、综合，经过比较和概括后才能进行分类。所以幼儿分类能力的发展带动了幼儿逻辑思维能力的综合发展，我们有目的的训练幼儿的分类能力其实是一举多得的，对幼儿今后认知周围世界奠定了坚实的基础。但这需要教师要具有良好的知识素养和职业修养，能为幼儿更多的创设这样的教育环节，发挥教育手段的交互作用，在点滴中促进幼儿思维能力的发展。
4、通过操作LOGICO学具，幼儿的非智力因素得到很好锻炼，专注力明显提高。“逻辑狗”学具适合幼儿的另一个重要的原因是：它符合幼儿个体的差异，当幼儿理解出现问题时，背面的答案首先对幼儿的认知做出判断，留给幼儿思考的空间，同时带给幼儿耐心、严谨、专注、坚持等良好非智力因素的锻炼。在进行操作过程中，幼儿会不知不觉地进入状态，长此以往，幼儿会在非智力因素上有质的飞跃，同时它也巧妙地融入了素质教育的理念。
三、参考文献：
《幼儿发展评价手册》 白爱宝
|