3. 结果与分析
3.1 幼儿分类能力随年龄增长而提高
由表1、表2、可见幼儿随年龄的增长分类的能力在不断提高，不能分类的人数，随年龄的增长逐步下降，按目标图分类的人在减少，语言指导分类的人在提高，自由分类成功的人则随年龄的增长而逐步提高。
表1 小班（前测）分类测试结果
|
题号 |
人数 |
自由分类（人） |
言语指导分类（人） |
目标图分类（人） |
不能分类（人） |
|
1 |
20人
男10人
女10人 |
16 |
2 |
0 |
2 |
|
2 |
1 |
0 |
2 |
17 |
|
3 |
7 |
0 |
5 |
8 |
|
4 |
14 |
3 |
1 |
2 |
|
5 |
14 |
3 |
1 |
2 |
|
6 |
6 |
4 |
3 |
7 |
|
7 |
0 |
4 |
0 |
16 |
|
8 |
4 |
1 |
6 |
9 |
表2 中班后测（没经过思维训练）分类测试结果
|
题号 |
人数 |
自由分类（人） |
言语指导分类（人） |
目标图分类（人） |
不能分类（人） |
|
1 |
20人
男10
女10 |
20 |
0 |
0 |
0 |
|
2 |
5 |
3 |
8 |
4 |
|
3 |
18 |
2 |
0 |
0 |
|
4 |
20 |
0 |
0 |
0 |
|
5 |
17 |
2 |
1 |
0 |
|
6 |
12 |
6 |
1 |
1 |
|
7 |
5 |
6 |
1 |
8 |
|
8 |
8 |
6 |
3 |
3 |
3.2是否经过思维训练对同龄幼儿的分类结果产生不同的影响
由表3可见，经过思维训练的幼儿，在后测试中自由分类成功率是100%。 不能分类、按目标图分类、语言引导分类是零。
由此可见幼儿通过思维训练已逐渐形成了一套观察、分析、自己解决问题的方法及能力。在分类活动中突破了语言、目标图的分类形式。
表3 中班后测（经过思维训练）分类测试结果。
|
题号 |
人数 |
自由分类（人） |
言语指导分类（人） |
目标图分类（人） |
不能分类（人） |
|
1 |
20人
男10人
女10人 |
20 |
0 |
0 |
0 |
|
2 |
20 |
0 |
0 |
0 |
|
3 |
20 |
0 |
0 |
0 |
|
4 |
20 |
0 |
0 |
0 |
|
5 |
20 |
0 |
0 |
0 |
|
6 |
20 |
0 |
0 |
0 |
|
7 |
20 |
0 |
0 |
0 |
|
8 |
20 |
0 |
0 |
0 |
由表2所见没有经过训练的幼儿，自由分类、语言分类、按目标图分类、不能分类、各占一定的比例。
表2 中班后测（没经过思维训练）分类测试结果
|
题号 |
人数 |
自由分类（人） |
言语指导分类（人） |
目标图分类（人） |
不能分类（人） |
|
1 |
20人
男10
女10 |
20 |
0 |
0 |
0 |
|
2 |
5 |
3 |
8 |
4 |
|
3 |
18 |
2 |
0 |
0 |
|
4 |
20 |
0 |
0 |
0 |
|
5 |
17 |
2 |
1 |
0 |
|
6 |
12 |
6 |
1 |
1 |
|
7 |
5 |
6 |
1 |
8 |
|
8 |
8 |
6 |
3 |
3 |
3．3思维训练促进幼儿分类能力发展
由表4、可见幼儿分类总汇平均分，经过思维训练的幼儿，分类平均分为满分，24分。没经过思维训练幼儿的总分平均分为16.75分，没经过思维训练幼儿的平均分，低于经过思维训练幼儿分类平均分的15%左右。
表4 中班幼儿是否经过思维训练分类测试总汇平均分对比
|
人数
40人 |
年龄 |
题目序号 |
总分 |
|
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
|
经过思维训练20人 |
4岁 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
24 |
|
没有经过训练20人 |
4岁 |
3 |
1.45 |
2.9 |
3 |
2.8 |
2.25 |
1.4 |
1.95 |
16.75 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
由表5、可见，在分类形式上，经过思维训练幼儿自由分类能力100%，其它分类形式为零。远远超过没有经过思维训练的幼儿思维水平。
没经过思维训练的幼儿：自由分类、言语指导分类、目标图分类、不能分类四种层次都各占有一定的比例。
表5 中班幼儿是否经过思维训分类测试结果分析对比
|
序号 |
人数 |
自由分类 |
语言指导 |
目标图 |
不能分类 |
|
已 |
无 |
已 |
无 |
已 |
无 |
已 |
无 |
|
1 |
40人
经过思维训练20人简称（已）
没经过思维 训练20人简称（无） |
20 |
20 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
|
2 |
20 |
5 |
0 |
3 |
0 |
8 |
0 |
4 |
|
3 |
20 |
18 |
0 |
2 |
0 |
0 |
0 |
0 |
|
4 |
20 |
20 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
|
5 |
20 |
17 |
0 |
2 |
0 |
1 |
0 |
0 |
|
6 |
20 |
12 |
0 |
6 |
0 |
1 |
0 |
1 |
|
7 |
20 |
5 |
0 |
6 |
0 |
1 |
0 |
8 |
|
8 |
20 |
8 |
0 |
6 |
0 |
3 |
0 |
3 |
4 . 讨论:
4.1 幼儿分类能力随年龄增长而提高
本研究验证：幼儿分类能力随着年龄增长而提高。
小班幼儿思维特点是具体形象，对多个图片的出现因知识经验的缺乏，不能完全把握、理解，所以不能进行分类的幼儿占有很大的比例。多数幼儿在分类中要经过，教师语言提示、目标图展示来完成，自由分类占比例很小，这是由幼儿的年龄特征所决定的。
中班的幼儿随着年龄的增长知识面扩大，观察和比较能力有明显的提高。幼儿在分类中，对材料的直观感知水平，随年龄的增长不断提高。分类时，越来越注意事物的多维特征。从表1、表2、中得到了很好的验证。幼儿思维的发展是多方面能力协调发展的过程。感知能力的发展是其重要表现，它是促进思维广阔性和深刻性发展的重要因素，幼儿的分类能力随年龄增长而提高。
4.2 是否经过思维训练对同龄幼儿的分类结果产生不同的影响
本研究表明：经过思维训练幼儿分类能力，显著高于没经过思维训练幼儿分类能力水平。
中班幼儿随年龄的增长，分类能力在逐渐提高。对自己熟悉的事物如：各种图形、服饰、幼儿能很快理解，在分类时能很快主动分出来，但对一些综合性的分类。如：分类中第（7）（.8）题是综合分类题，中班幼儿分类时就很困难，反映出综合分类能力较差。
而经过思维训练的幼儿，分类思维的基本过程逐渐发展，向以概念为材料的理性过程较全面深入广泛地进行分类。思维训练培养了幼儿全面和精细的观察及比较能力，经过训练的幼儿思维的策略性很强，能突破综合分类的难点自己主动分析、主动解决，不用教师提示，经过独立的思维判断用自己的方式完成。由此可见经过思维训练对同龄幼儿的分类能力产生了不同的影响。
4.3 思维训练促进幼儿分类能力发展
本研究表明：思维训练促进幼儿分类能力发展。“逻辑狗”教具有丰富的内涵和教育价值。根据幼儿的认知发展特点，提供了智能训练系列，它不仅指向了知识领域，同时还指向认知能力的培养。通过观察，注意、分析推理判断，联想等各种能力的运用，促使幼儿的智力向更高阶段发展。幼儿分类思维的基本过程是逐渐发展的，经过思维训练向以概念为材料的理性过程发展，全面深入的进行分类。通过表4—5系列结果对比分析验证，思维训练能很好地促进幼儿分类能力发展。
5. 结论：
本研究得到如下结论：
（1）随年龄的增长幼儿分类的能力在提高，我们教师应在日常教育教学中多关注幼儿思维发展的特点，努力为其提供并创设有益于幼儿发展的环境。
（2）经过思维训练对同龄幼儿的分类结果产生不同的影响，适时适度地为幼儿提供一些材料，例如：LOGICO 是非常有益的幼儿益智学具，在幼儿游戏活动中促进开发幼儿的思维。
（3）思维训练能有效地促进幼儿分类能力发展。所以，我们无论作为教育者或者家长，都要以幼儿特点为基础多加关注，这样会对 幼儿的智能的发展起到事半功倍的效果。
综上所述：思维训练对幼儿分类能力的发展产生了深远的影响。
建议：
逻辑狗学具是幼儿进行思维训练促进思维发展，最先进、最科学、幼儿最喜欢操作、最乐于接受的一套超智能的启智学具。建议教育工作者、家长一用来开启幼儿智慧之门。
参考文献：
[1]《开启智慧的金钥匙》课题组专家—李培美老师专题讲座
[2]纲要解读
[3] 心理发展与教育 2002年期
[4]学前教育 2004年期
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