（二）团体、小组、个体活动相融合创设幼儿个性发展的空间

    幼儿园活动的组织形式多种多样，每一种活动都具有不同的发展价值。教师在观察、了解幼儿的基础上为幼儿自主探索、小组活动、同伴间的集体交流提供足够的开放的空间。为每个幼儿的发展进程提供有力的促进、支撑，使每个幼儿的个性在已有的基础上得以更高层次的发展。

    1、 将‘逻辑狗’投入到活动区域，满足幼儿个性发展的需要

    在进行‘逻辑狗’教学活动过程中，团体活动中共性的发展较多，个性发展不足。我们积极探索如何为幼儿的自主性发展提供机会和条件，努力改变不利于幼儿自主成长的行为模式。为孩子独立学习，创造性的学习创设有利条件，打破被动学习的状态，给予幼儿积极地去感知、去发现、去探索的机会。我们把学具投放到活动区域之中，便于幼儿随时取用，使学具的操作不仅仅局限在课程活动之中。

    另外，在每周的活动安排中，我们单独安排一次小组活动。在这个时段由教师根据在团体活动和个体学习时观察的结果，对个别幼儿进行有针对性的指导。如：对分别作过的整套卡片做一次全面的操作，将卡片所蕴含的教育价值进行一次整合，为进入下一套卡片内容做准备。

    2、 小组探知活动促进幼儿在原有经验基础上有所提升

    （1）、团体活动中教师多关注大多数幼儿的水平层次。针对不同发展水平的幼儿我们在团体活动形式下进行小组活动的尝试。小组探知活动中允许幼儿依据自身的兴趣选取不同内容的活动卡片。

    （2）、针对发展水平不同的幼儿投放同一目标下不同层次卡片

   幼儿的能力、发展水平有个体差异。在活动过程中，为了照顾不同发展层次的幼儿都能得到有效发展，我们在投放同一目标的卡片时，注意选用难易层次不同的内容。如我们将第一阶段的《丽莎和泰姆的一天》第二阶段的《我们的宠物》第三阶段的《逻辑游戏》同时提供给孩子们。活动中我们鼓励发展较快地幼儿直接进入较高阶段的活动，接受挑战，促进在一个新的层次得到发展，促进幼儿自信、自我判断的提高。

（三）以生活、自然、社会的多元互动促进幼儿多元智能的发展

    智能有多种方面，包括观察力、注意力、比较能力、分类能力、排序能力、分析、推理能力。

    1、 以生活感知促进主动观察

    孩子们生活在现实生活之中，无时无刻不在体验着生活中各种各样的人、事、物。而逻辑狗卡片中的内容都是从生活中提炼出来的，其中包含了科学、艺术、语言等诸多方面的信息。在幼儿一日生活之中引导孩子去不断地感知周围的事物并将一步步积累的经验迁移到学习活动之中。久而久之，便形成一定的习惯，促进幼儿主动地去观察，继而促进各方面能力的提升。

    2、 在自然、社会探知活动中促进幼儿主动参与。

    大自然中有着丰富的教育资源，充分利用自然中的资源融入学具的操作之中，也起到了良好的效果。那里的一草一木、一花一树都吸引着孩子们主动的融入其中，在愉悦轻松的活动中孩子们不自觉地主动参与进去。在主动的参与中观察力、注意力、比较能力、分类能力、排序能力、分析、推理能力也随之不断地发展、提高。例如我们在远足活动中，孩子们观察到路边的护栏颜色是有规律的；公园中的花是有规律种植的；人们在有条不紊的做着各种各样的工作。所有这些都深深的吸引了孩子们的注意力，其它方面也同时得到了相应地发展。