北京科技大学幼儿园——周丽君

  　我园于2004年6月参加了“幼儿思维训练和学习能力发展的研究”课题组举办的培训活动。通过培训我们了解到此项课题研究的目的是通过一套从德国引进的幼儿思维升级训练学具——“逻辑狗”的使用，探讨幼儿期的思维训练对其学习能力发展的影响关系与促进作用。认识到思维的逻辑性与儿童的认知有密切关系，逻辑性在很大程度上决定认知的深度和广度，关系到形成概念、构成判断、进行推理。思维的逻辑性与儿童的学业有着密切的关系，逻辑思维能力与儿童的学业是正相关的，一些儿童的学习障碍，其实是卡在思维逻辑性上，所以，发展儿童思维逻辑性是促进智慧发展的关键。而“逻辑狗”学具从发展思维逻辑性为切入点，指向智慧能力的方方面面：发展观察力、记忆力、想象力、思维力、发展灵活解决问题的能力，发展创造力、动手能力等，让儿童在游戏中展开智慧活动，从而开发儿童的智慧潜能。在对“幼儿思维训练和学习能力发展的研究”课题及“逻辑狗”学具有了充分了解和认识之后，我园于2004年8月申请参加该课题的实验研究。通过一个学期的实验研究，孩子们不仅喜欢上了“逻辑狗”这套学具，更重要的是他们的观察力、比较判断能力、记忆力、想象力等都得到了提高，他们变得更聪明了。

一、 实验前重视对家长的宣传，争得了家长对幼儿园参加课题研究的支持。

    在我园申请参加课题研究以后，我们意识到，是否能够开展好课题研究，最关键的是要争得家长的支持。为此我园与课题组的老师一起详细制订宣传方案，包括家长通知书的内容、家长会形式均考虑如何让家长了解课题实验的目的，了解“逻辑狗”学具的特点，让孩子们通过动手操作对“逻辑狗”学具有感性认识，让孩子们喜欢上这套学具。经过实验前的宣传，孩子们喜欢上了“逻辑狗”学具，多数家长表示愿意参加课题研究。本学期大班有47名、中班有54名、小班有23名全园共有124名幼儿参加了课题研究。我们根据各年龄班人数情况大班开了两个实验班，中班开了两个实验班，小班开了一个实验班。每周一、三、五开展活动。有11名老师承担了“逻辑狗”教学任务。由于有了家长的大力支持我园于2004年9月正式开展实验研究。

二、 在实验中边学习边实践，掌握“逻辑狗”学具的特点，不断摸索教学方法。促进幼儿主动学习，培养幼儿学习的兴趣。

    在实验初期为使老师们能够了解和认识实验的目的和意义以及“逻辑狗”学具的特点，我园请来了课题组的老师，就与课题研究有关的理论、知识及如何开展“逻辑狗”的教学活动进行了培训。在老师们对“逻辑狗”学具有了初步的认识之后，开始进行教学活动。我们从培养幼儿正确使用操作板，如何将卡片按顺序排好开始，建立“逻辑狗”教学的常规。以保证每次活动能够顺利进行。在开始进行教学活动时，老师们不太重视导入活动。每次活动开始大多数老师只是把卡片上面的提示语讲给孩子们听。对于刚开始使用学具的孩子，特别是小、中班的孩子理解起来很困难。所以在操作中有相当多的孩子不知道怎么观察比较和选择答案。在课题组的老师对我园进行示导后，提出要丰富导入活动。在导入活动中引导幼儿如何观察、比较、分析、判断找到正确答案。之后我园教师根据不同幼儿的年龄特点及卡片内容采用不同的方法开展导入活动，以使孩子们能够理解卡片内容，知道怎样去观察去比较去选择答案。如小、中班多采用游戏活动、讲故事、使用色彩鲜艳的玩教具等，让孩子们掌握卡片内容。大班多利用大图片及老师和幼儿一起边观察边讲解的方法让幼儿理解卡片内容。通过在“逻辑狗”的教学活动中增加和丰富导入活动，各班幼儿的学习效果明显提高。

    在接下来的实验中，我们针对我园制定的“使用逻辑狗学具促进幼儿学习主动性和学习兴趣的研究”的课题开展研究。通过进一步学习指导手册深入挖掘学具的培养幼儿智力和非智力因素功能。如学具有利于培养幼儿爱动脑筋的习惯，有利于幼儿专注习惯的养成，有利于幼儿精细观察习惯的养成，有利于幼儿探究发现习惯的养成。这些习惯的养成都是幼儿形成主动学习习惯、产生学习兴趣的重要方面。通过学习我们还认识到要培养幼儿主动学习，教师就要改变过去灌输式的教育方法。老师要做幼儿主动学习的“合作者”“引导者”。幼儿在活动中遇到了问题老师们不是急于去帮助他们，而是让他们自己去解决。一次不对老师再鼓励引导幼儿想别的方法解决，直到幼儿最终通过自己的努力找到了正确答案。在这一过程中，孩子们真正体会到了成功的喜悦，他们学习的兴趣和能力也获得了提高。

    在实验中，我园教师都非常重视家园配合。充分发挥幼儿园集体教学与家庭个别学习的互补作用。一方面幼儿通过在幼儿园参加老师有计划、有目的及适合幼儿年龄特点的集体教学活动，学习“逻辑狗”学具的操作方法，学习如何去观察去比较去寻找正确答案，学习在错误答案面前如何自己纠正错误。但是由于幼儿之间个体差异很大，有些幼儿不能在集体教学中完全掌握卡片内容，这就要在家庭中个别学习。所以另一方面在家庭中可以巩固幼儿对卡片内容的认识，针对幼儿在操作中还存在的问题，家长可以个别指导。正是由于我园在实验中得到了家长的大力支持和配合，使我园能顺利地完成实验收到良好效果。

三、 实验效果

    我园在开展“幼儿思维训练与学习能力发展的研究”的实验中取得了良好的效果。

１、 幼儿的观察力明显得到了提高。
因为每一张卡片都需要幼儿仔细辨别，仔细搜寻，从多个中找到合适的一个。孩子们不仅学会了观察，掌握了观察的方法，如比较地看，关联地看，摆脱多余的成分抓住与知觉标准一致之处等等，他们观察地更精细更准确了。

２、 幼儿的思维变得活跃了，他们更聪明了。
“逻辑狗”学具为幼儿提供了按照自己的方法去寻找问题答案的机会。所以孩子们可以就一个答案用不同的方法去解决，从而激发了他们用多种方法解决问题的兴趣，使他们的思维变得活跃了。在活动中往往是一个孩子用一种方法解决了问题，而另一个孩子就会用另一种方法解决问题，大家集思广益，争先恐后把自己的方法讲给大家听。

３、 扩大了孩子们的知识面。
“逻辑狗”学具不仅具有训练孩子思维的功能，同时就卡片中所呈现的多个主题，也使孩子们在操作的过程中，认识和掌握与该主题有关的背景知识，从而扩大了孩子们的知识面。同时，这些知识的获得不仅仅只是认识，往往是通过操作活动加深幼儿对知识的认识和理解。

４、 激发了幼儿学习的兴趣，培养了幼儿主动学习。
孩子们非常喜欢“逻辑狗”学具，他们面对卡片不是被动的接受，而是主动解决问题。他们先是进行精细的观察，对获得的信息进行分析综合，进而连接、推理、判断等。他们在主动的动脑筋。学具所具有的自我监测功能强化了孩子们的正确选择，使他们尝到了动脑筋的甜头。觉得动脑筋是乐事而不是苦事，总是有积极的感受。因此渐渐地他们变得爱动脑筋，爱学习了。

四、 实验中存在的问题

１、 对“逻辑狗”学具所具有的提升幼儿思维的功能以外，对发展幼儿其他能力如语言能力等还要进一步挖掘。
２、 在活动中对幼儿思维过程的记录与分析应加强。