通过使用“逻辑狗”学具，让幼儿成为学习的主人

北京朝阳秀园幼儿园——教师：刘志宏

    思维能力是智力的核心。思维的逻辑性与儿童的认知有着密切的关系，它在很大程度上决定认知的深度与广度，关系到概念的形成、判断的构成以及推理的进行。思维的逻辑性萌发于学前教育，到了学前晚期发展更加明显。因此，及早发展幼儿的思维是促进其智慧发展的关键。

    《纲要》中明确指出：“儿童是独立的个体，只有在自主活动的过程中儿童才能充分体验自身的存在价值，自主性才能获得更好的发展”。因此，我们的教师必须提供自主活动的机会，从小培养孩子的自主意识，以便能更好地适应未来社会的需求。“逻辑狗”教具以它内容的丰富性、完整性，和玩法的独特性、趣味性，从关注教师的教转变为关注幼儿的学。

一、树立“以人为本”的幼儿教育观

    任何教育行为都不可能摆脱教育观念的支配。我们常常强调幼儿学习的主体性，但主体性始终未得到真正的重视，因为我们依然受着传统的教育观、儿童观、教师观、发展观的制约。教师只有在思想上真正树立以儿童为本位的教育观念，才能在实践中尊重幼儿的主体性。

    幼儿自选“逻辑狗”教具。以往教师在使用操作材料时，总喜欢统一发放统一操作，不管幼儿对此材料是否有兴趣，都必须跟教师一起操作，限定了幼儿主动学习。因此，在使用“逻辑狗”教具时改变以往的做法，将教具摆放在幼儿取放方便的柜子中，并贴上与操作卡相应内容的标签，幼儿喜欢做哪套卡片就做哪套卡片，主动学习的机会交给了幼儿。

二、充分发挥互动作用，激发幼儿主动学习的欲望

    学习《纲要》后，我们要改革的不仅仅是教学内容与教学方法，更重要的改变在于教师的观念，在于我们如何看待孩子，如何看待孩子的活动，如何看待幼儿与教师的关系。就教师的角度而言，我们应该是幼儿的支持者、合作者、和引导者，在教学中教师起到“支架”的作用；就孩子的角度而言，我们强调孩子在参与研究方案时的主动性和自主性。实践过程中我们深深体会到：“互动”使幼儿成为学习的主人。

（一）同伴之间的互动

    在幼儿园里孩子们之间有着密不可分的关系，在相互之间的沟通、交流、学习中互相影响互相促进且效果显著。在以集体教学为主要形式的学习中，教学是由教师事先制订和安排，按统一的教学计划进行的。教学目标达成的一个重要指标，是教师能否很好地完成其教学计划设计的内容与程序。为了保证教学计划的完整与有系统，教师就必须用大量的时间去讲解和演示，从而导致了幼儿在活动中缺乏充分的与同伴进行交往并进行相互学习的机会。

    为此，我们在操作“逻辑狗”教具前，将全班幼儿分成若干组，每一组发一套卡片，幼儿自由观看并将自己看过的内容讲给同伴听，我们特别注重把研究和学习的决策权教到幼儿的手上，强调让幼儿通过相互讨论，自主确定所操作卡片的内容，让幼儿之间产生交往，并通过互动来进行学习。如在进行《在农庄里》张圣铎看到卡片第九张时给旁边的小朋友讲鸡妈妈孵出许多可爱的小鸡，它身子下有几只蛋就能孵出几只小鸡来，边说边数着鸡妈妈身子底下的蛋，在他的带领下，对点数不够敏感的邢栗浩也跟着数了起来，就在这种相互交流相互学习的互动中他们懂得了许多，学会了许多，比单靠教师的传授学到的多得多，由此，同伴之间的学习是必不可少的。

（二）教师与幼儿之间的互动

    在以往的结构性教学模式下，教学是由教师为主导去制订和进行的，教材由教师选，活动由教师组织，进度由教师定。而在“逻辑狗”教学中，这一切都由孩子去选择由孩子去定，教师只是提供选择的机会，提供适合幼儿兴趣的机会，并为幼儿研究与探索提供充分的条件支持，这就是教师与幼儿之间的互动。通过实践感受到，教师与幼儿的互动体现在以下三个方面：首先是教师应当能够及时而准确地把握幼儿的兴趣所在，使活动能充分调动起幼儿的主动性，使幼儿的自主性得以充分发挥；其次是教师应为幼儿感兴趣的活动提供充分的条件与材料的支持，在环境上给予幼儿无限的可能性，从而使幼儿发展出独特的创造性；再次是教师应敏感而及时地了解到幼儿学习中的需要，并给予相应的适当的指导，支持幼儿的探究活动，使其研究得以进一步深入。

    教师与幼儿的充分互动，取决于教师能否真正与幼儿在平等的前提下，仔细地观察与了解幼儿的能力。只有具备细致观察能力的教师，才能发现幼儿活动的水平到达什么高度，他们需要什么样的指导并知道如何提供相应的环境支持，即教师适时适当的提供支持。例如，春天到了，我们结合主题活动选择“逻辑狗”第三阶段的《春夏秋冬》，选择有关春天的卡片，将春天开放的花放入自然角中，让幼儿有初步的认识。幼儿在做卡片时兴趣很高，幼儿不仅掌握了卡片上的内容还扩展了很多有关春天的知识，在操作的过程中教师还引发有“说说春天还有哪些小虫”出来，很自然的就引出下一张卡片观察昆虫，幼儿的兴趣点再一次燃起，教师不断以支持者的身份满足幼儿的兴趣需要。

    我们将“逻辑狗”的学具内容与日常的主题活动有机的结合，以“逻辑狗”教具为切却入点，，在日常活动中得以扩展，教师在给孩子帮助之前一定要先把握孩子的真正的需要，然后才能给予他们最佳的帮助，这样的互动才有助于推动研究活动的发展，有助于孩子各个方面能力的提高。

（三）家园的互动

    家庭教育是幼儿园不可忽视的重要教育资源，应充分调动家长参与教育活动的积极性。因此，在“逻辑狗”教具使用前，召开家长会，向家长宣传通过“逻辑狗”学具促进幼儿思维发展，提高幼儿的思维水平等，同时向家长汇报了我们的教学安排进度及教学形式，并在会上向家长演示学具的使用，传导给家长一些“逻辑狗”的教学理念，得到家长的认可。
具体做法如下：
1、邀请家长定期到幼儿园观摩学具使用情况，准确了解幼儿的思维水平。
2、每周五有5—6名幼儿将学过的卡片拿回家操作给家长看。
3、每月将幼儿操作学具的观察结果以表格形式展示给家长
4、家长将在家观察幼儿操作的情况记录反馈给幼儿园，并将其与在园所观察进行比较，发现问题及时调整教学计划。

    幼儿园是一个开放的系统，应当自觉地吸纳家庭的教育资源，而家庭教育是这个整体的起点和基点，家庭教育对于一个人，特别是对幼儿的成长起着社会所不能代替的作用。在使用“逻辑狗”教具中我意识到家园互动的重要性，主动与家长联系，得到家长的理解和支持，家长们对我们的工作也越来越关心支持，我们与家长的接触也越来越密切，相互之间的交流也越来越多，这大大提高了我们双方对孩子的了解，有利于活动的开展以及对孩子教育质量的提高。

    “逻辑狗”学具具有丰富的内涵和教育价值。根据幼儿的认知发展特点，提供了32个智能训练系列，内容有幼儿常见的生活用品和生活场景、交通工具、生活常识、植物动物、蔬菜瓜果、童话故事以及数的概念和计算等等。学具内容的设计不仅仅指向了这些知识领域，同时还指向了各种认知能力的培养，通过观察、注意、分析、推理、判断、联想等各种能力的运用，促使幼儿的智能向更高阶段发展，更发挥了幼儿的主体性，让幼儿真正成为学习的主人。