| 优秀论文１：关于“逻辑狗”学具对培养3—4岁幼儿分类能力的研究 |
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| 阅读： 时间： 2005-9-17 5:17:34
来源：中国儿童思维训练网 |
六、研究中出现的问题：
在实验中，我们发现，由于幼儿的具有不同的个性品质，在逻辑狗思维活动训练中体现出的思维的方式和品质也不一样，出现以下几个问题：
1、思维训练进度不一样。幼儿的思维发展不一样，教师需要针对每个幼儿不同发展速度进行调整学习的进度。我们在一开始的实验中，设计每次活动让幼儿完成2张图片，并且完成卡片后的作业。在实验中我们发现，由于幼儿的发展情况不一样，有的幼儿能很顺利的在30分钟内完成2张图片，而个别幼儿有时候连一张都无法完成。所以，在实验中期，我们进行了调整，不限制幼儿完成卡片的数量，允许幼儿自己根据兴趣或者需要来完成。例如：邹恬园小朋友对于色彩和形状十分感兴趣，在进行4023这一套卡片的时候，完成十分顺利。她在每次的活动中基本上可以完成3-4张图片。我们根据她的特点，允许她自己调整完成卡片的张数。刘雨赫小朋友对颜色的认识有一定的困难，通过观察我们发现，他对红色、绿色容易混淆，对紫色的认识也不是很正确，所以，他在完成卡片的时候有一定的困难。我们引导他先从认识颜色入手，引导他对一张图片运用多种办法来进行，巩固对颜色的认识。在日常生活中也帮助他接触更多和颜色有关的游戏和活动材料，引导他正确认识颜色。
2、单纯采用集体教学的形式不是很理想。实验初期，我们采用的是集体教学的方式，一开始进行集体的活动导入，然后幼儿再个别完成作业。我们发现这样的效果不是很好。由于幼儿个性以及生活知识经验的不同，每名幼儿完成的速度，完成情况也不一样。而且不同的图片内容也需要不同的方式来导入，有的或许根本不需要教师有太多的提示，幼儿根据以往的知识经验就可以完成。有的却需要教师适当的引导和提示。集体教学的形式不能满足每一个幼儿的需要，也不利于幼儿主动性、创造性的发挥。所以，在实验中后期，我们将集体教学形式和分组教学，以及活动区活动相结合。
3、与平时的教育教学的衔接还不是很紧密。我们认为，逻辑狗思维训练可以和平时的教育教学活动相结合，但是，由于实验的性质和教师的精力有限，在这方面的探索和研究还不够。
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