总装备部后勤部幼儿园

段秀宁
廖江绮(执笔人)
邓晓艳
金  红
于  鳞

　一、研究的目的和意义

（一）、理论意义：
　　马克思主义认识论认为，感性认识和理性认识是人类认识过程中的两个必要的环节。从认识形成的过程来看，一方面，认识始于感觉经验，感性认识是理性认识的基础，另一方面，感性认识只是对事物外部现象的反映，理性认识的任务在于通过对感性材料的科学抽象，透过事物的外部现象，把握住事物内部的本质，换言之，理性认识依赖于感性认识，感性认识有待于上升到理性认识，作为认识过程两个阶段，感性认识与理性认识是相互渗透的、相互补充的。只有感觉到的东西，才能真正理解他，反之，只有理解的东西，才能更深刻去感觉它。

　　思维是人对客观事物本质特征和内在规律性联系的间接的、概括的反映。所谓间接性,即指思维是凭借知识经验这一媒介来反映客观事物的。所谓概括性,即指思维是通过抽取同一类事物的共同特征和事物间的必然联系来反映事物的。同一事物的共同特征就是该事物的本质特征;事物间的必然联系也就是事物间的规律性联系。

　　皮亚杰提出：儿童的思维是有其主动的建构而形成与发展的，强调儿童的思维与学习不是被教出来的，更重要的是主动的探索。在被动的情况下，儿童的思维是不活跃的，故应让儿童反复的，主动的去建构、去探索玩具，让儿童获得主动学习的机会。儿童的思维发展是必须由外化的转为内化的，而转化的关键则是儿童的主动建构。在很多情况下，表面上会的可能以后出现相同的情景时又不会，因此思维的外化转化为内化是非常重要的。即思维能力真正获得最重要的是要看幼儿能够主动探究、主动思考。

　　思维是智力的核心。在儿童认识事物的过程中，发展儿童分析、综合、抽象、概括、判断、推理等能力，提高幼儿的思维能力，是幼儿智育的一项重要内容。幼儿的思维能力是逐渐发展的，有自己的特点。3岁儿童的思维以直观行动性为主，4岁时具体形象性迅速发展。整个幼儿期，思维以具体形象为主，抽象逻辑性刚刚萌芽。因此，培养学前儿童的思维能力，既要考虑到幼儿思维的行动性、形象性，利用幼儿喜闻乐见的形式进行，又要力求逐渐摆脱动作和事物的约束和干扰，达到更高一级的抽象和概括。

　　分类是一种智力活动，是逻辑思维的一个重要组成部分。分类活动是现代幼儿数学教育的重要内容之一，近些年分类已普遍的被列作我国幼儿数学教育的内容之一。类是逻辑学上的一个概念，分类是把物体分成各具共同属性的几组，它在生活、工作以及科学研究中有广泛的应用。幼儿学习分类，对他们学习数学和发展智力具有重要的意义。从根本上说，其重要性是由幼儿感知集合发展的特点，也就是由幼儿数概念的发生和发展的认知规律所决定的。