| 优秀论文２：“逻辑狗”学具全方位提升幼儿思维能力的教学新机制 |
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| 阅读： 时间： 2005-9-17 5:14:13
来源：中国儿童思维训练网 |
以前，我在教学中一直关注孩子学会了多少诗文，会复述多少故事，会算几十以内的加减法，从1可以数到几千等等，而现在我更加注重教给幼儿正确的思维方法:如遇到问题如何通过分析、综合、比较和概括，做出逻辑的判断、推理来解决。掌握了正确的思维方法，就如插上了思维发展的翅膀，抽象思维能力就能得到迅速的发展和提高从而大大提高儿童的知识水平和智力水平。
我在使用“逻辑狗”教学中就发现了这样一种现象，由于个体的差异性不同的幼儿对同一种卡片的使用上，他们所采取的思维策略是不同的。有的孩子习惯先右边目标图入手观察，然后再去看左侧的情境图。而有的则相反，先看左边情境图，后看右边的目标图。还有个别幼儿是按照操作板下端彩色圆钮的排练顺序答题。幼儿的解题思路呈现比较随意的状态。针对幼儿的这种不同思维策略，我采取了因势力导的教学方式，而不是肯定或否定某种做法。首先顺应幼儿自身的思维策略，在它自身基础上逐步给他养成一种思维习惯。我在幼儿做题前有意提问他：“你是按什么顺序做的？”幼儿回答依照的顺序，这样来引导他逐步形成“有序”的思维意识和思维习惯。这种思维习惯因为适应了他自身的条件和要求，就会使幼儿在学习中发挥潜在动力，提高学习效果。我进一步认识到这几种思维策略，其实是人们认识事物全过程中的几个不同方面。从目标图到情境图的思维过程其实是从结论、概念出发去应用和指导各种实际境况，就是用由概念指导实践的思维过程；而从情境图到目标图的思维过程，这是从问题实际境况出发，归纳提练出结论和概念，也就是由实践提升到认识的思维过程。先找彩色圆钮是从解决问题的手段出发等等。接下来在幼儿已初步养成的一种思维习惯的基础上，我有意识引导幼儿学习另一种思维方法掌握规律，并对他说：“试试能不能按别的顺序再做一遍”。再次强化解题要“有序”，要从“多种思路”出发。在每次活动完全结束后通过小结，表扬有序或按照多种顺序解题的小朋友。还要进行一些专门的练习和指导，发展幼儿的好奇心、求知欲和主动探索精神。在游戏中引导幼儿多问、多想、积极思考，提高思维的灵活性和创造性。使孩子建立完整的思维方式，从而全面地培养幼儿的思维能力和思维品质。
通过这段的教学实践，我认识到“逻辑狗”学具给教育教学这一环节带来了很多更新，给教师的教学工作提出了新的要求，教师也必然会通过“逻辑狗”学具使用将幼儿思维能力的教学工作提到更新的水平，从而形成整体的教学质量提高。
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