| 优秀论文２：“逻辑狗”学具全方位提升幼儿思维能力的教学新机制 |
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| 阅读： 时间： 2005-9-17 5:14:13
来源：中国儿童思维训练网 |
“逻辑狗”通过激发幼儿学习兴趣，引导幼儿自我的个性化学习。使得每个孩子都能够按照自己的兴趣、水平、需要和进度来完成探索性游戏活动，学习的整个过程是幼儿自我不断解决问题的过程，很好地构架起幼儿教育环节中的第一环节，也是最重、最基本的环节，开启了以幼儿自我学习、自我发展为中心的教学机制。
二、使用“逻辑狗”实现了教师与幼儿的互动性，提高了教学水平。
皮亚杰认为，教育的最高目标是培养具有逻辑思维能力和掌握抽象复杂概念能力的人。教育的目的不仅是传授知识，更重要的是让儿童学会如何思维。思维是智力的核心，幼儿的思维是由具体、形象思维逐步发展为逻辑思维的。学前期思维开始从低级（具体形象思维）向高级（抽象逻辑思维）转化，转化的速度快，难度大。在整个儿童时期内，积极培养儿童的抽象逻辑思维能力，是教学的重大任务之一。只有儿童逐步从以具体形象性为主导的思维形式过渡到以抽象概括性为主导的思维形式，儿童才能顺利地掌握人类所遗留下来的丰富的文化财富。为使儿童能更好地接受新知识、发展抽象逻辑思维，以一定的感性的基础为出发点，逐步引向抽象概括，始终是必要的。接触“逻辑狗”后给我印象最深的是每一项活动的设计都是源自于孩子们生活的方方面面并以一种生动形象且直观的画面呈现在他们面前。浅显而有趣、亲切而真实。它的内容都是幼儿常见的生活用品和生活场景、交通工具、童话故事、蔬菜瓜果、植物动物等，幼儿在学习过程中较轻松愉快。同时，每个游戏都是对智力的考验：观察、比较、分析、综合、判断、推理；既动口、动脑、，又动手操作，非常符合幼儿的学习的特点。并且卡片背面的游戏和正面的内容相呼应，使幼儿加深了对内容的理解，促进了智力水平的提高。实践证明：孩子们在玩“逻辑狗”的时候，不仅能提高儿童的智力，而且发展儿童的抽象概括能力，使儿童不但掌握了知识，而且掌握思维的方法。
在幼儿园课程学习的这一环节，传统的班级教学中是以教师为主，这样是不适应“个性化学习”要求的。由于“逻辑狗”的使用，将幼儿的自我学习放在首位，幼儿真正实现了教学中的主体地位，随之带来了课程教学中新的变化。
当我使用“逻辑狗”进行教学与过去未使用这种教具教学的比较中，总结出在以往的教学中是我讲孩子们听；我问孩子答；我提要求孩子们做，虽然在教学中也想方设法调动积极性，但孩子身上的学习活力仍没有充分发挥出来。在使用“逻辑狗”进行教学时，我的教学方式和教学观念发生了改变，每上一课时孩子听懂了教师的基本要求后就很快地进入了自我探索和操作的学习过程中，与此同时，随之而来的就是孩子问问题我回答，而且要针对每个不同幼儿的不同问题与他沟通，启发式地讲解，孩子做完后的检测，评定，也是教师与每个孩子共同完成。在老师支持参与下，幼儿主动建构自己的经验和知识，逐渐形成自己独立的思维系统。在这样的教学过程中形成了教学与幼儿的互动，这种互动式教学对教师提出了新的要求，过去那种单一的、为了共性而进行的备课、授课方式被改变，要求教师从开始就要有“个性化教学”的思想，因材施教的方法，备课中要充分准备教材以应对每个幼儿的需求，教授中要能按照幼儿自身程度与速度、生动活泼地教学，在学习的个别化、最优化方面显示优越性。
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