| 优秀论文３：使用“逻辑狗”学具促进幼儿对数列、数序认识的研究 |
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| 阅读： 时间： 2005-9-17 5:12:32
来源：中国儿童思维训练网 |
2、 贯彻《纲要》精神，发挥学具优势，以培养幼儿在掌握基数的同时掌握序数的能力
在学具使用期间，为了发挥学具优势以培养幼儿在掌握基学的同时掌握序数，并将两者协调起来的能力中，我们使用了另一种操作顺序。按1——6的数序顺序操作。由于《纲要》中也要求我们在日常生活和游戏中，引导幼儿尝试对5至10个物体的排序，理解序数的含义。所以我们引导幼儿将卡片中出现的数量为1——6的物体进行排序，帮助幼儿学用序数，理解序数含义。在小班的《数数与比较》中有十几张卡片是找`1——6的图或数，我们发现内容上有这样的变化。开始时是让幼儿找个数相同的同样实物。物品的个数分别是1至6的自然数，而后是找个数相同的不同实物，最后是找个数相同的实物与符号（圆点）这就使幼儿对数字的概念抽象化了，促进了幼儿抽象思维的发展。这也为幼儿认识序数奠定了基础。根据卡片的内容，我们要求幼儿按1——6的数序，操作题卡。这就要求幼儿首先掌握基数，也就是能够数出图片上物品的个数，其次是要将找到的这些数按1——6的顺序做答，也就是先找到个数是“1”的图，然后找个数是2、是3……是6的图。遇到有圆点符号的卡片时这种抽象出来的数序概念会更加明显。通过这样的操作练习就帮幼儿建立了1——6的数序。在无形中建立了，第一，第二，第三……第六的序数概念。加深了幼儿对序数的认识。
3、培养幼儿发现顺序寻找规律
操作中孩子们不只用这几种顺序做，还发现了其它的操作顺序。如：有的幼儿按右边小图从上至下或从下至上的顺序做，有的按卡片上图案的排列顺序做。孩子们不但建立序的概念，还感受到了位置顺序具有一定的相对性。当圆钮按红、黄、绿、蓝、紫、橙的顺序排列时，如果从左移动圆钮第一个是红，最后一个是橙，如果从左移动圆钮时结果则恰恰相反。中班时孩子们之间就会有这样的讨论：妞妞和辰辰在一起做模板，做着做着两个孩子争论起来，妞妞说：“第四个是绿色圆钮，”辰辰说：“不对，第四个是黄色的，你说错了吧？”妞妞说：“没有，第四个就是黄色的。”辰辰说“不对，是橙色的，你看！”于是妞妞看了看他的，又看了看自己的说：“我是从这边做的（右边）这是第四个圆钮。”“你是从那边做的吧？”（左边）“对！”辰辰说：“所以我们就不一样了，我从这边做第四个是绿色的，你从那边做第四个是黄色的。”辰辰看了看又“第一、……第四”的数了一遍说：“对！”这表明他们已经发现顺序具有一定的相对性，这要归功于“逻辑狗”学具设计的独特性，学具自身就存在着多种的顺序性。
4、利用卡片内容培养幼儿顺序感
如《观察与联想》第十五第六第十六的内容，利用卡片提供的内容培养幼儿观察周围事物的发生发展顺序，能够根据事物的正常发展顺序找到其中缺少的部分并做出正确的补充。教幼儿学习前后对照与比较。
5、结合卡片内容将抽象顺序概念生活化，结合《纲要》，引导幼儿对身边常见事物和现象的特点，变化规律产生兴趣和探究的欲望。
通过学习孩子们会在自发的生活中使用序数，并且越用越准确了。
例如：开始时孩子们会说我是第一个，你是第一个，他是第一个，慢慢的他们就明白第一，第二的意思。并能将所掌握的知识运用到生活当中，会在饭后准确的数出自己是第几个吃完饭的。外出游戏排队回来时，幼儿会争着来排队并数出自己是队伍里的第几个，好朋友是第几个，到了中班有些孩子可以数到十五、二十，但有时也会数乱，还有些孩子能数出第六，但不会数第七。我想这与模板中只有六个圆钮有关，也就是说他还不能把这一概念牵移出来 。不能真正理解它，但随着思维训练的深入和幼儿思维水平的提高。幼儿对这一概念的理解能力也在不断加深。
6、 活动区中顺序材料的投放
我们结合教具中《观察与联想》第十五、十六张的内容，在活动区投放了用破旧图书剪下来的图片做成的的排序卡，请幼儿根据画面内容排序。这种排序卡也可以是做一种事情的过程的分解图，如：对小朋友穿衣服的过程排序，对玩滑梯过程的排序，对绘画过程的排序等等。这大大提高了幼儿发现事物内在联系的能力，并且他们在排序中会使用先，然后再然后或说……再……然后……最后……等生活中口语化的顺序词。
7、 思维训练中进行的测评及结果
在整个思维训练中，我们先后进行了两次测评。结果体现出幼儿思维的各个方面均有提高，这里只谈幼儿对序数认识的测评情况。
例题1：一幅图上画了一队由五个小朋友组成的队伍，请幼儿指出队伍里以前面数第四个小朋友是谁？
幼儿小班时，我们选取了进行思维训练的30名平均年龄为3.7岁的幼儿做为被测对象。完成题目的正确率为30%（人次%）。一年后我们又对这30名幼儿进行了同样的测评，结果显示这次的正确率为76%（人次%）。比前一年有了很大的提高。这与一年中的训练和幼儿年龄增长思维水平的提高是分不开的。
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