| 优秀论文４：运用逻辑狗学具教学组织形式及方法的研究 |
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| 阅读： 时间： 2005-9-17 5:10:45
来源：中国儿童思维训练网 |
2、亲历活动体验，为幼儿主动分析理解架设平台
除了游戏以外，幼儿还进行一些学习，参加一些劳动，有目的地与周围的环境发生关系，使自己的认知能力得以提高。在进行‘逻辑狗’教学活动时，我们将一些与幼儿生活紧密相关的内容设计到实际的活动之中。如：进行《我们怎么穿衣》活动时，幼儿和教师一起边讲汤姆做事的顺序边作些表演，在感知事物发展次序的同时促进了幼儿口语表达能力的提高。经过上述活动后再进入卡片内容时，孩子们把通过亲身体验而建立的知识经验迁移到了对卡片内容的理解上，很容易的完成了卡片内容。还如在活动《买东西真有趣》中，我们带孩子来到超市，参观货架上货物摆放渗透分类概念、看售货员售货的过程感知事物发展顺序的变化…孩子们在已有的生活情境中通过亲身参与建构积累了生活经验的同时也理解了卡片内容。
有效的团体活动组织形式，打破了幼儿被动接受讲解而进行练习的局限，形成了幼儿的自主操作、亲身体验，并迁移自身已有的相关经验进行观察、思考、探索的能力，使幼儿自主学习能力得到提高。在实验实施的过程中我们以多种组织形式开展团体活动取得了较好的效果。
（二）团体、小组、个体活动相融合创设幼儿个性发展的空间
幼儿园活动的组织形式多种多样，每一种活动都具有不同的发展价值。教师在观察、了解幼儿的基础上为幼儿自主探索、小组活动、同伴间的集体交流提供足够的开放的空间。为每个幼儿的发展进程提供有力的促进、支撑，使每个幼儿的个性在已有的基础上得以更高层次的发展。
1、 将‘逻辑狗’投入到活动区域，满足幼儿个性发展的需要在进行‘逻辑狗’教学活动过程中，团体活动中共性的发展较多，个性发展不足。我们积极探索如何为幼儿的自主性发展提供机会和条件，努力改变不利于幼儿自主成长的行为模式。为孩子独立学习，创造性的学习创设有利条件，打破被动学习的状态，给予幼儿积极地去感知、去发现、去探索的机会。我们把学具投放到活动区域之中，便于幼儿随时取用，使学具的操作不仅仅局限在课程活动之中。
另外，在每周的活动安排中，我们单独安排一次小组活动。在这个时段由教师根据在团体活动和个体学习时观察的结果，对个别幼儿进行有针对性的指导。如：对分别作过的整套卡片做一次全面的操作，将卡片所蕴含的教育价值进行一次整合，为进入下一套卡片内容做准备。
2、 小组探知活动促进幼儿在原有经验基础上有所提升
○1团体活动中教师多关注大多数幼儿的水平层次。针对不同发展水平的幼儿我们在团体活动形式
下进行小组活动的尝试。小组探知活动中允许幼儿依据自身的兴趣选取不同内容的活动卡片。
○2针对发展水平不同的幼儿投放同一目标下不同层次卡片
幼儿的能力、发展水平有个体差异。在活动过程中，为了照顾不同发展层次的幼儿都能得到有效发展，我们在投放同一目标的卡片时，注意选用难易层次不同的内容。如我们将第一阶段的《丽莎和泰姆的一天》第二阶段的《我们的宠物》第三阶段的《逻辑游戏》同时提供给孩子们。活动中我们鼓励发展较快地幼儿直接进入较高阶段的活动，接受挑战，促进在一个新的层次得到发展，促进幼儿自信、自我判断的提高。
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