北京市崇文区第三幼儿园
科研课题组
（执笔人：杨艳）

—、问题的提出：

著名心理学家皮亚杰认为：儿童的思维是在活动中、操作中形成的，是在与环境的相互作用中发展起来的。‘逻辑狗’学具在实际应用中已被证实能够以其图文并茂的视觉效果、有趣的操作方式、系统的训练内容、自我检测功能给幼儿在自主活动中提供了一个促进智力思维发展的良好途径。但当‘逻辑狗’学具进入幼儿园时，我们面临这样一个问题：幼儿不识字又缺少经验，教师面对众多的幼儿如何使每一个幼儿都能够较好地理解图片内容并顺利进入到自主操作的学习过程中呢？经过分析，我们认为有效的课程组织形式与幼儿在‘逻辑狗’操作活动中的智能发展有着直接与密切的关系。幼儿的发展即课程目标得以实现，依赖于幼儿通过课程活动获得有益的学习经验。而任何单一的学习经验都不可能对学习者产生非常深远的影响，只有通过经验的积累才会使儿童产生深刻的变化。为了使儿童的学习经验产生累计效应就必须对课程活动中的各种要素加以科学的安排、组织，使他们互相强化、有效运转，从而促使幼儿学习经验得以提升。我们认为‘逻辑狗’智能活动的最终目的是帮助幼儿获得有益的学习经验，发展其内在学习潜能，促进其身心全面和谐发展。因此，在幼儿园‘逻辑狗’学习活动课程中除要考虑到活动客体（逻辑狗学具）的因素，把需要学习的内容、技能结构化、顺序化，并使之相互联系外，更应视活动的主体（儿童）、活动的方式、活动的情境为课程的核心要素，注重儿童的需求以及对学习环境的要求，以有效的课程组织方法使‘逻辑狗’活动成为良好学习环境下兴趣化、有趣化、结构化的活动过程，从而促使幼儿在活动过程中产生适宜的学习经验，促进全面和谐的发展。

根据“十五”国家级课题“新中国素质教育研究”《幼儿思维训练与学习能力发展的研究》专题的精神，我们深刻意识到有效地教学组织形式及方法是促使幼儿在活动过程中产生适宜的学习经验，促进全面和谐发展的前提与条件。因此我们在观察了解幼儿的兴趣、需要、生活经验、认知发展的基础上确定了研究的子课题为“运用逻辑狗学具的教学组织形式及方法的研究”。

二、实验研究的目标：

通过实践与研究总结在幼儿园开展‘逻辑狗’智能活动的组织方法与途径，旨在探讨幼儿园开展‘逻辑狗’活动的组织方法与形式，为‘逻辑狗’在幼儿园的教学实践提供理论与实践的指导。