北京理工大学幼儿园---张娟

数学作为思维的体操，具有很强的逻辑性，对幼儿思维能力的发展具有特殊的促进作用。在数学活动中，我们可进一步观察到每个幼儿是如何在不断的感知操作中建立起数概念，可进一步了解幼儿从直观动作思维到具体形象思维再到抽象逻辑思维这一思维发展的规律。由于孩子的先天素质、家庭环境、生活经验的不同，幼儿的发展速度、发展潜能等方面都表现出明显的个别差异。因此在数学活动中，只有重视这种差异，采取相应的教育对策，才能使每个孩子的独特潜能得以发挥，个性和能力获得全面发展。

本学期，我班以操作“逻辑狗”学具为活动载体，利用学具具有个体化及操作性强、知识内容广泛的特点，挖掘学具的功效及优势，采用游戏式的、一对一的教学方法，对小班幼儿进行思维方面的训练与研究，帮助幼儿建立初步的数概念，使每个幼儿在原有的基础上都得以提高。

一、了解幼儿实际水平是开展课题的前提

苏联教育家苏霍姆林斯基说过：不了解孩子—不了解他的智力发展，他的思维、兴趣、爱好才能等就谈不上教育。”为了更好的使逻辑狗教具发挥独有的教育效果，我在课题开展的前期，分别对班级的每个幼儿进行认知能力和思维能力的测评。

经过观察和测试，结果客观地反映了3-4岁幼儿认知特点和发展水平，并说明我班幼儿之间存在着很大的差异，例如：在找缺失中，有的幼儿对人的五官、大象的鼻子、书包的纽扣的缺少观察很快，有的幼儿则观察不到，在动物找家操作中多数幼儿不知道蜘蛛网是蜘蛛的家，不知道屋檐下的草窝是小燕子的家，（但有些幼儿在这方面的知识却掌握很多），在配对操作中，有的幼儿不知道青蛙的幼虫是小蝌蚪，蝴蝶的幼虫是毛毛虫。在计数操作中有的幼儿数数受空间的限制，数对了，但总数说不准，以上种种现象都说明3岁的幼儿认知能力是伴随生活经验发生发展的，在数量的认知方面集合概念还未形成。

二、认真观察、记录、分析

为了真实地掌握每个幼儿的发展情况，我分别对幼儿进行了前测、阶段性分析总结、观察记录及后测等评价方式，详尽的记录每位幼儿的发展状况，并根据幼儿操作时出现的各种现象，认真地分析、总结和反思。我把反思作为一个研究过程，即发现问题，收集有关问题的资料，寻找解决问题的各种办法，实践操作、反馈并作出下一步的教育对策。为了更快，更便捷地记录孩子的操作情况，我们设计出各种表格对幼儿的个体发展情况和操作情况进行及时记录。使我较准确的掌握了孩子们的发展信息。下面就几种记录形式说明如下：

观察录记

（2004、11、5）

观察记录一：陈静怡小朋友在操作学具时的表现。

4023--13卡片的内容是------难度不大，我尝试让孩子们自己去操作，其他小朋友拿着卡片迅速地插进操作板中进行操作，这时，我发现陈静怡小朋友毫无表情的坐着，停留约三分钟左右，他把卡片放进了操作板，还是一直看着，没再继续，约两分钟过去了，这时他的眼睛不时地看着老师。（分析：她可能在寻求帮助）

我走到她身边，轻轻的问：“静静，你为什么不做？”她不答。我蹲下来继续和她说：“我们一块玩这有个游戏好不好？”她点了点头。于是我试着问她：“这个图形是什么形状的？” “三角形”，她终于说话了，我很高兴，于是我用手指着右边的竖排问她 ：“找一找这里面谁和它是一样的图形？”她立刻指出来，我问：“那我们应该开一辆什么颜色的车去接它呢？”“蓝色。”她说对了，在我的鼓励之下，陈静怡顺利地完成了本张卡片的操作。

观察记录二：

2004年12月5日我指导孩子们操作4025-3卡片陈静怡小朋友从操作柜中拿出操作板和卡片，很小心的把卡片插进魔板，看了看卡片约两分钟左右，然后抬起头看看我，（分析：在寻求支持）我笑着向她伸出了大拇指，投去鼓励的目光，她笑了，然后低下头去操作……
约8分钟左右，她把卡片翻过来进行纠错，只见她脸上露出喜悦的笑容，我知道她做对了，她笑着看着我，我再次向她伸出了大拇指。

从以上的两个观察记录中可以看出，老师在观察活动过程中指导和暗示是非常重要的，它可以随时对孩子施以积极的影响。