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0—1岁 |
1，半岁以内处于从混沌中启蒙的状态，难以区分主体与客体。
2，半岁以后，开始出现认生现象，区分生人和熟人。
3，对亲人发生依恋情感，对外界刺激有明显的情感反应。
4，半岁后开始萌发语言，逐渐听懂别人说话，并发出声音表达自己的意思。
5，身体动作迅速发展，开始能够自己活动，促进了主体意识的发展。 |
1，多刺激孩子的视觉和听觉，引起孩子的注视，引起对声音的反应。
2，让孩子总有愉快的情绪，多抚摩孩子，满足孩子的情感饥渴。
3，常对着宝宝叫他的名字，变换方位、和地点叫名字，让名字和他自己联系起来。
4，多和孩子说话，说话时注视孩子的眼睛，也让孩子注视自己。
5，多让孩子爬动、抓握、摆弄，认识客体的永久性。
6，对他发出的声音和动作要有积极的反应。 |
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1—3岁 |
1，是语言关键期，1岁半以后突然开口说话，以后逐渐能初步用语言表达自己的意思。
2，能回忆起过去的事情，出现最初的概括和推理，两岁以后开始会讲道理，有了自己的想法。
3，自我意识逐渐增强，知道“我”和他人有区别，其心态是“自我中心”的，只能从自己出发。
4，直立行走使孩子的身心独立起来，出现独立性，有了自己的主意，主观意志越来越强。 |
1，多和孩子交谈，要求孩子用语言表达自己的意思，逐渐减少对肢体语言的依赖。
2，锻炼孩子的行走能力，鼓励孩子自己走，不要大人抱，
3，，放开手让孩子独立行动，满足孩子要挣脱大人自己行事的需求。
4，多让孩子辨认自己的东西，在大人帮助下，孩子独立取、放自己的物品。
5，鼓励孩子有想法，有要求，
6，常提醒孩子他所具有的能力和技能“宝宝会------”。 |
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3—4岁 |
1，活动范围扩大，初步生活自理，因而依赖性大大减少，独立与自立明显发展。
2，语言表达能力增强，能够表达自己的思想和要求，人际交往能力迅速发展。
3，情绪作用很大，容易冲动，有较强的依恋感，愿意在心爱的人身边。
4，做事情没有明确的目的，容易分散、放弃，一切以兴趣为转移。
5，很爱模仿，通过模仿掌握他人的经验，特别爱模仿他们亲近与崇拜的人。 |
1，着力培养孩子的生活自理能力，孩子可以做的，一定让孩子自己做，大人不要代替，不要过分照顾。
2，送孩子上幼儿园，让孩子在集体中增强主体意识。
3，既满足孩子的依恋需要，又要帮助孩子克服分离焦虑。
4，当孩子做游戏或做事情时，问问孩子在做甚麽？要做甚麽？帮助孩子增强行动的目的性。
6，支持孩子玩角色游戏，在自我角色和他人角色之间转换。 |
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4—5岁 |
1，能够接受任务，按要求执行任务。出现最初的责任感。
2，行为的目的性、控制性有了提高，心理的有意性发展起来。
3，个性特征越来越明显，自己的想法多了，个人意志强了。
4，自主性增强，坚持性的发展最为迅速，自我抑制能力提高。
5，逐渐从“自我中心”跨出来，不仅能认识自己的情感，也能体验他人的情感。 |
1，对孩子的承诺要有交代，也要求孩子对自己的承诺有交代。
2，一般不要干涉孩子和他人之间的纠纷，让孩子自己解决。
3，多征求孩子的意见，在合理的范围内，尊重孩子的自主、自决。
4，鼓励孩子表现自己，做孩子热心的观众与听众。
5，多对孩子说，“你行”“你自己来” |
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5—6岁 |
1，心理发生较大的飞跃，心理的有意性明显发展。
2，意志品质的发展很突出，能有意的控制自己，能初步抗拒诱惑，努力坚持。
3，认知能力大大发展，能判断自己的情感，能明确提出自己的要求。
4，个性显露稳定性的倾向，有了相对稳定的兴趣取向。
5，情绪不那麽外露，比较稳定了，还能抑制自己的情感，调节自己的情感。
6，能回顾自己的行为，分析自己的行为，很在意他人对自己的评价。 |
1，创设有利于“专注”的环境，培养孩子能持续游戏和学习。
2，帮助孩子分析自己，尝试评价自己。
3，鼓励孩子有主见，一般不要直接否定孩子的意见，用商量的口吻和孩子说话。
4，和孩子商量制定一些必要的规矩，要求孩子控制自己遵守规矩。
5，培养孩子能控制、调节自己的欲望、情绪，教孩子一些调节情绪的做法。
6，不要吝惜对孩子的赞扬，让孩子总是有良好的自我感觉。 |